以“活性”评价，促健康成长——以“花儿少年”活动课程为例

以“活性”评价，促健康成长——以“花儿少年”活动课程为例

赵丽娟

江苏省常州市金坛尧塘实验小学 

【摘要】评价形式的生动化，会激发学生积极向上的主动性；评价方法的层次化，让不同水平的学生都享受成功的机会；评价内容的情感化，会点燃学生心灵深处爱的火焰。教师的评价是一门艺术，需要教师在实践中去不断探索、反思和改进，更需要每一位教师用智慧的眼睛和敏锐的思维全面关注学生的成长。“花儿少年”活动课程中，多主体、开放性的评价模式能够引导学生形成一定的认知、判断，拥有发现和解决问题的能力。为了更好地将动态化、长期化的活性评价融入日常，教师扎根综合评价，通过评价主体多元化、评价方式积分化、评价载体时尚化等激发学生发展的内驱力，让“活性”评价成为学生发展的助推器。

【关键词】活动课程；活性评价；多元化；生动化；内涵；策略

教育部在2019年工作要点中明确提出：深化教育评价体系改革，实施国家义务教育质量监测，研究制订学生发展质量评价标准，完善义务教育评价体系。“花儿少年”活动课程中，多主体、开放性的评价模式能够引导学生形成一定的认知、判断，拥有发现和解决问题的能力。然而，在日常的教学过程中，评价内容单一、评价价值淡化、评价主体虚化等问题，都让评价脱离了预定的轨道。为了更好地将动态化、长期化的“活性”评价融入日常教学，促进学生的学力发展，教师应聚焦综合评价，活化评价方式，从而助力学生的健康成长。

一、促进学生发展的活动课程“活性”评价内涵

所谓“活性评价”是指评价主体多元化、评价方式多样化、评价载体时尚化、评价过程人性化以及评价目标发展化。一般来说，在课程活动中，持有不同的课程观，就会形成不同的教学和评价，产生不同的评价结果。所以，要重视和加强课程评价的诊断、导向、激励等功能，树立新的课程评价观，把课程活动的重心如实从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、促进学生的发展上来，这就是促进学生发展的活动课程“活性”评价观，它包括以下两个基本要点。

（一）评价的终极目的在于促进学生的发展

任何一项评价工作都以一定的评价目的为出发点。在开展评价工作之前，必须首先明确评价的目的，并以此为“灵魂”制定评价方案。那么，我们“花儿少年”活动课程评价是为了什么？我们必须加以彻底反省，使评价的目的回到促进学生的发展这个中心上来。评价的目的不再仅仅是为了选拔和甄别，而最重要的是关注是否有利于学生掌握获取知识和技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成，全面关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，想办法来促进学生的发展。从这个意义上讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”，绝对不是“选拔适合教育的儿童”。

为了关注促进学生的发展，也需要对教师的工作展开评价。但是教师评价的目的归根结底也是为了学生的发展。紧紧地围绕学生这个中心，开展“以学论教”的评价活动，强调以学生在学习中呈现出的状态为参照来评价教学的质量，改变传统评价中以教师为中心、以教论教的状况。即课程评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，使“教师的教”真正服务于“学生的学”，从学生认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师工作质量的高低，具体表现为学生在课程活动中呈现出来的状态，即学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态等。这样，教师备课、上课、评课有了依据，什么样的课才是好课也有了标准。从而，在课程活动中，教师就会越来越重视学生的反馈信息，及时调整教学手段、方法；学生也学得主动，善学、乐学、会学，学生的学习积极性得到充分发挥。

（二）评价注重发展性功能，强调学生充分发挥主体能动性

从本体论的观点来看，活动是课程实施的基础。基于师生共同活动之上的课程评价是开展下一步课程学习活动的逻辑起点和生长点，有利于在促进学生充分发挥主体能动性、积极参与课程活动的基础上，促进下一步课程活动的有效开展。所以，评价的功能在于促进课程活动，而不在于区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课程评价不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。开展以学生为中心的课程评价是提高教育质量、促进学生发展、全面提升学生综合素质的有效措施和保障机制。

评价应贯穿于课程活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态评价的意识和能力，在课程活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在课程活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂教学主体的前提是必须调动学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与课程活动。评价便是调动学生主体性的有效机制。学生的学习只有通过自己的积极努力才能实现。

二、促进学生发展的

活动课程“活性”评价实施策略

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引领者与合作者，教育的根本目的是为了每一个学生的发展。新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。随着课程改革的不断深入，“让评价促进学生发展”这一新课程理念正逐渐被广大教师所接受，继而不断探索、尝试、研究，直至深入到每一个学科。教师用新的评价理念指导自己的教学实践，多姿多彩的评价方式也让学生们在学习成长中拥有了不断奋发向上的动力。

（一）活用评价形式，激发学生的发展内驱

学生是评价的主体。因此，小学生综合素质评价还必须充分考虑学生的年龄特点和心理需求，应采取学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的形式，调动学生参与评价的积极性和主动性，增强评价的效果。

例如，给学生们特设的“成长足迹本”，这个本子不单单是体现学习方面的，更包括品德、纪律、卫生、劳动、体育等各个方面，当其中某一个方面表现良好或进步时，就要予以奖励，奖励方式为老师亲自为学生颁发一个“小图标”，即打印许多彩色小图标，奖励的小图标有十二生肖小动物，还有学生们最喜欢的“七仔”。“七仔”代表两个小动物图标，这是表现更好的学生才可以得到的。当学生们得到了小图标以后，要求用双面胶粘贴到自己的“成长足迹本”上，并标记上颁发的日期。在小图标的周围或是旁边，自己还要记录一些文字，说明颁发小图标的原因，同时更要写下自己的心情和今后如何去努力。一位学生记录到：“今天，我获得了一个小蝴蝶的图标。这是因为在课堂上，我回答问题非常积极又精彩，不仅同学们为我鼓掌加油，老师也表扬我，亲自为我颁发了奖励小图标。今后我要更加努力，争取获得更多的奖励。”小图标不单单由教师来颁发，还可以由组长颁发，教师鼓励小组长留心观察组内同学，只要发现组内同学某一个方面表现突出或进步，均可以用小图标来评价。此外，建议家长将学生在家的学习习惯、作息习惯、劳动习惯以及外出活动等方面均进行鼓励性地评价，让他们在家里也能有积极向上的表现，这样也有利于家校教育的统一结合，达到更好的教育目的。久而久之，“成长足迹本”上贴满一个个可爱小动物的图标，鉴证着每一个学生的成长。这种形象、激励的评价方式不仅得到了学生的喜欢，同时也锻炼了他们的表达与写作能力，也更体现了评价主体的多元性、评价方式的生动化。

（二）锁定评价内容，培养学生的内在品质

“花儿少年”活动课程的评价路径是多元、开放的。教师应依据学生的实际需求，准确地锚定评价内容，通过各类活动让学生认识自我、塑造自我，使评价更有针对性。

1.定性：双向交融，探寻评价的交点

所有评价活动的宗旨在于促进学生的整体、全面的发展，避免没有方向和低质量的评价。首先，要明确的是，学生的全面、和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。学生是人而不是接受知识的容器，人的—切活动，包括学习要受人的意识支配，所以课程评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。在对学生的评价实践中，值得注意的是要避免曾经出现过的对学生全面发展的一些错误认识。评价一个学生是不是全面发展，并不是看他所有的学科成绩是否优秀，而是要看他的身心是否健康，身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应能力是否得到了全面发展。评什么？怎么评？教师应针对全体学生原有的认知经验，结合活动课程的内容，从学情和活动的内容与过程中寻找评价的交点。

比如，“花儿少年”活动课程是以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程，它侧重于系统构建活动目标和内容，活动过程主要体现方法和技能、实施与评价的融合。活动课程的特点可以概括为：第一，经验性。注重通过经验的获得与重构来学习；第二，主体性。尊重学生的主动精神并以此作为教学的出发点与目标；第三，综合性。打破传统的学科框架，以生活题材为学习单元；第四，乡土性。可以结合不同地区的特点选择与开展活动。基于此，“花儿少年”活动课程的评价就要关注“合作能力、沟通能力、问题处理能力、展示能力”等评价的重点。教师引导学生从日常生活出发，了解有效的信息并进行分享，达到愿说、会说、能说的目标，而后对其进行基础的综合考评，这是综合评价的第一步。在教师的指导下，学生参与课程活动，发现自身的不足，不断提升自我，在评价中实现发展。

2.定项：同类推进，锁定评价的角度

以往我们常常强调采用定量的方法去评价学生，因为它精确、客观，但人的很多方面是不能单独用定量的方法去评价的，如人的态度、兴趣，就不易量化。人的发展是有差异的，怎么能仅靠一种方法去衡量所有的受教育者呢？这显然是不合适的，因此，要强调评价方法更多样化，用多样化的评价方法去评价学生的不同方面，甚至用不同的评价方法去衡量每一个个体，目的在于促进每个个体积极主动的发展。不同类别的课程有不同的侧重点，需要从不同的方向进行考量。

“花儿少年”活动课程的评价本身就是显性表现和隐性品质的综合统一。因此，同类推进能够更好地锁定评价的角度，发挥评价的价值。 

例如，“花儿少年活动课程”是以儿童能力素质发展为目标，以知识和见识的花木为载体，从理论和实践层面，以“综合性融通、时代化升级、课程化实施”为引领，对多年来的节点活动、专题活动项目进行梳理、整合，建构一个学生全面发展、个性充分张扬、可供选择的课程体系，使每个学生既拥有生动活泼的童年，又夯实未来发展的基础。鉴于“花儿少年活动课程”的特殊性，教师每周组织学生进行一次交流，每月对其进行一次考评，在实践强化中落实相关知识技能。因为，唯有亲历过程，学生才能真正体会知识的生动，知和行之间的距离才会不断缩短。而且，实践活动是学生喜闻乐见的，评价是动态的，二者都符合学生的实际需求。在有方向的评价的指引下，学生更愿意从多方面进行尝试，在不断探索中内化既定的目标。

3.定向：多方整合，挖掘评价的深度

评价具有过程性和综合性，每次评价都是为了下一次评价做准备，由此才能形成一个完整的评价体系。在此过程中，学生通过评价自主获得知识、技能、情感等方面的连续性体验。

首先，评价目标应是全面的。评价的目标不仅要涉及各科知识的掌握情况，而且更要突出人的多种能力、态度、兴趣等其他方面的发展。这既反映了社会发展的要求，同时又体现了人的身心发展的需求。马克思在他的全面发展学说中指出：由于大工业生产的技术基础是革命的，它使得劳动者不可能终身固定在一个生产工种上，也不能只发挥单项的劳动职能，人的片面发展不适应大工业生产的客观要求。今天，随着知识经济时代的到来，科学技术的更新速度空前迅猛，这就在客观上要求人的发展必须是全面的，以便具有更强的适应力。

再从人的身心发展方面来看，人的素质水平是一种综合效应，是人的各方面素质的综合表现。素质为人的质量或人的身心发展的总水平，仅仅根据个体某一方面的能力或素质状况，不足以断定其素质水平，只有诸多方面的潜能得到充分而又和谐的发展，才能真正体现一个人身心素质的发展水平。同时，人的各项素质之间又是相互联系、相互制约、相互促进的。如果只强调学科知识的掌握，忽视人的态度、能力、兴趣的培养，那么，最终也会制约人的发展。

例如，“花儿少年活动课程”融合学科，激活教师课程开发潜力，推进和实现儿童核心素养的全面提升。因此，课程在内容结构上，有清晰的朝向，通过扎根课程、生长课程、绽放课程形成花儿生长的“课程群”，终极指向是儿童生长，是儿童的“群生长”。基于这样的课程内涵，在对学生进行评价时，就要围绕中国学生发展核心素养中文化基础、自主发展、社会参与三大板块，立足学校“让每一朵花儿尽情绽放”的育人目标，不断鲜明花儿少年“活泼•好学•健美”的形象特质。

（三）串连评价链条，满足学生的发展需求

评价是一个多元、开放的过程，融于整个课堂之中。串连式的评价方式能够使学生不断回味之前的评价内容，发现自我的发展需求，从而知道自己有什么、要什么、怎么做。

1.“预评”：善埋暗示，指导正确的学习方式

“预评”是指在正式上课前，教师先对学生进行简单的评价，为后期的评价做好准备和铺垫。对于中高年级的学生，教师可以使用学前预测单，用简单的方式进行评价，如奖励五角星等。对于低年级的学生，教师可以用一些具有象征性的物品对他们表示肯定、赞美、认同，比如盖章、画大拇指、送小礼品等，在潜意识里暗示他们“运用这样的学习方式、思考方式是正确的”。

2.“控评”：巧妙导引，渗透正确的价值观

“控评”即调控评价，它是针对课堂设计内容而产生的，旨在由部分学生带动全体学生，使所有学生都朝着更好的方向发展。课堂互动评价、随堂小练习等都是不错的选择。一方面，这能够让优秀的学生在团队中起到引领作用；另一方面，这也能让班级中比较弱势的学生得到更多的展示机会。

3.“综评”：巧置量表，明确行动的内容

“综评”即综合评价，是对学生的整体评价，可以是对一段时间内课堂学习情况的综合评价，也可以是对一学期、一学年的课堂学习情况的评价。量化的评价能够更直观地反映学生学习的情况。  教师可以设置不同的量化表格，用来叠加数字、积累星星等，制作学生的评价“档案袋”。在学习的过程中，教师给每一个学生分发一本《成长存折》。学生可以依据自己的特色，进行个性化记录，也可以融入多种元素进行多样化的评价。经过一个学期、一个学年的观察和记录，学生不断积累内容，养成习惯，明白该做哪些事，最终达到知行合一。这样的变化就是“存折”的价值。

总之，“花儿少年”活动课程的“活性”评价需要将综合和简约相结合，将显性和隐性相结合，也需要将评价融于日常学习中，以多元化的方式激励学生，使其做到认知和行为的统一。

【参考文献】

[1]钟信.立德树人：新课程下小学教育评价思考[J].课程教育研究，2018（22）. 

[2]张桂芳、秦小文.教学评价中的困惑与思考[J].中小学管理

，2018（10）. 

[3]李艳丽.浅谈“体验式”评价激活小学活动课程评价的路径[J].课程教育研究，2018（11）.