初中道德与法治学生主体地位教学方式关键探索

初中道德与法治学生主体地位教学方式关键探索

谭书霞

贵州省三都水族自治县普安中学

摘要：在初中道德与法治教学过程中，教师保证学生思维的灵活发散，探讨内容的可选择性，尊重同学间的个体差异，因材施教，针对性提高学生能力，解决学生潜在问题，采用寓教于乐教育思想，提供给学生更舒适愉悦的课堂学习体验，在积极向上、勇于探索的班级氛围中，掌握道德与法治知识内容，并尝试应用于生活实际解决问题。

关键词：初中道德与法治教育；学生主体地位提升；教学方式关键探索

引言：提高学生在课堂中的主体地位，是指教师能提供给学生自主思想发挥的空间，以学生为课堂教育主体，展开学生较容易接受的学习和教育，保证学生在课堂中的主动性探索、思维创新性、协作学习意识和积极思考能力。这是在传统教育课堂模式基础上的有效改革，对教师所应用的教学方式进行推陈出新，提出更科学有效的教学策略，保证道德与法治课程的教育成效，突出学生在课堂中的主体地位，引导学生最大限度参与到课程活动和知识探索过程中。

一、转换思想，寓教于乐

随着时代的不断进步，我国教育改革也初显成效，以学生为课堂教育主体的思想，已经被大部分的教师所接受，但贯彻实行还存在一定问题，学生无法对其知识内容产生有效果的自我探索与学习，最终还是要回归到依赖教师的解题思路，最后逐渐演变成学生照搬和死记硬背，缺少自我思想的答案和想法的表述是缺乏灵魂的。教师想要改变这一教育问题，首先需要做到提高学生的自觉性和创造性，发挥学生在接触新内容时的主体性和课堂中的灵活性。

教师可以采用“寓教于乐”的教育思想，以学生感兴趣的生活情境或是热点时事，带领学生身临其境于道德与法治的学习空间，有益于教师对学生提出主题问题，激发学生的思考和交流。在学习七年级上册道德与法治内容第四单元《生命的思考》时，教师可以通过向学生提出问题：“你认为生命的意义是什么？生活中有哪些让你觉得生命是珍贵的时刻？”引出课题内容，通过利用多媒体播放“乌鸦反哺”、“岩石下的小草茁壮成长”、“悬崖峭壁上的鲜花勇敢绽放”等图片，帮助学生理解生命的意义和珍贵。以激发学生的思考和讨论，而提高学生在课堂中的参与度，通过学生较容易接受的方式，提高学生在学习过程中的主体地位，推动教育进程，保证课堂教学质量。

二、自主选择，因材施教

教师想要在初中道德与法治教学过程中，通过优化教学策略，完善教学结构来达到呈现高质量教育效果的目的，首先考虑的是如何提高学生在课堂中的主体地位，只有提供给每位学生参与课堂学习的积极性和发挥空间，才能保证学生对知识内容有自我想法的总结和阐述。采用因材施教思想，针对性提升学生的个人能力，解决学生的实际问题，从而保证学生在探索知识的过程中，发挥自己的主观意识和能动性。

在学习七年级下册第二单元的《做情绪情感的主人》章节时，教师可以通过引导同学们小组为单位，展开主题辩论，分为正方辩手和反方辩手以及观众，针对“情绪对我们是有益还是有害？”而展开讨论。提供给学生以自己主观意识而选择小组的机会，正方的观点是情绪对我们是有益的，反方的观点是情绪对我们是有害的。通过双方的想法表达和观点输出，引导观众小组的同学对其自由投票，决出这场班级辩论赛的胜利者。在结束时，教师可以对主题展进行升华：“同学们，情绪是人生来就有的一种特征，但表达情绪和管理情绪却是需要后天学习的能力。我们应该管理好自己的情绪，对其负面情绪加以约束，积极发挥正面情绪，让自己身心健康的成长。”

三、课堂交流，以生为本

注重课堂交流和师生沟通，贯彻以生为本理念，保证学生在课堂中能以自主意识展开对知识的探索和学习，并能与教师共同探讨应用于具体生活中该如何解决实际问题，促进学生掌握道德与法治知识的同时，也能提高自身的综合道德素养。通过动脑思考、动口交流、动手学习，尊重学生的个体想法，促使学生形成独立健康的人格和道德品质。

在学习八年级上册第三单元的《勇担社会责任》时，教师可以通过为学生讲解一些生活实例的方式，帮助学生树立榜样，促进学生形成“在自己该承担责任时，勇敢站出来是正确的做法”的认知。站在学生的角度对学生进行思想引导，更易于学生接受，也是对以生为本思想的灵活应用。例如，小明在校门口等爸爸来接自己回家时，与同学疯闹不小心将路边的一辆自行车撞倒了，小明经历一番思想挣扎和管理自己的害怕情绪后，选择站在原地等待车主，并向赶来的爸爸说明了情况，爸爸夸奖小明是一个有责任心的好学生。等来车主后，小明和爸爸共同对车主道歉，并留下了爸爸的联系方式，如果自行车有问题愿意承担责任赔偿，车主也夸奖了小明是一个有责任心的好孩子。

结束语：在开展初中阶段的道德与法治教学工作过程中，教师想要提高学生在课堂中的主体地位，保证学生对知识的主动探索性，可以通过转换自身教学理念，随着与时俱进的发展潮流，采用寓教于乐的教育思想，为学生讲解基础知识的同时，也能通过学生易于接受的方式，结合生活实际，帮助学生在情境中理解和记忆。提供给学生自主选择的机会，适当应用因材施教，针对学生的个体差异加以尊重和引导的教学策略，推动学生身心健康的成长。

参考文献：
[1]初中道德与法治自主学习的策略探究[J]. 贡成武.  启迪与智慧(教育). 2018(11)

[2]浅析初中道德与法治课堂培养学生自主学习能力的侧重点[J]. 吕锋.  新课程(中). 2018(12)

[3]自主学习模式在初中道德与法治教学中的运用[J]. 陈云枫.  新智慧. 2021(14)

[4]翻转课堂在初中道德与法治教学中的应用[J]. 卢明.  甘肃教育. 2021(23)

[5]如何在初中数学课堂教学中培养学生的自主学习能力[J]. 谭成.  中学课程辅导(教师通讯). 2018(12)

[6]优化语文课堂教学 促进学生自主学习[J]. 张周.  教育界(教师培训). 2019(08)

[7]初中数学高效课堂教学中学生自主学习能力的培养[J]. 徐新仓.  中学课程辅导(教师通讯). 2017(21)

[8]提高课堂教学效率 培养自主学习能力[J]. 王芳萍.  陕西教育(教学版). 2022(06)

[9]浅谈抓好学生自主学习与提高课堂教学效率的关系[J]. 陆川.  考试与评价. 2019(03)