基于分组分层教学法的高中数学教学方法探究

基于分组分层教学法的高中数学教学方法探究

寿炜成

浙江省诸暨市海亮外语中学  311800

摘要：数学是高中教育体系中一门非常重要的学科,所涵盖的知识内容具有抽象性、逻辑性强等特征,采用传统教学模式进行教授,学生不仅不容易理解掌握,还会降低学生学习高中数学的自信心,而将分层分组教学模式应用到高中数学教学中,这些问题就能够迎刃而解,再加上分层分组教学模式更为关注每位学生的学习需求和实际状况,会给予每位学生有针对性的教学与指导,在帮助学生更好把握重难点学习知识内容的同时,整个高中数学教学质量也能得到显著提高。

关键词：分组分层教学法；高中数学；教学方法

引言

教育改革是教育发展的进步阶梯。在高中数学教学期间强化学生核心素养与综合素质能力的培养，需要采用合适的课堂教学与设计理念，应对各种需要解决的教学问题和不足。丰富的教学手段与科学合理的教学策略，能够建立学生良好的学习意识和观念，培养学生良好的学习习惯与数学思维能力，进而主动配合教师完成课程学习任务，互动合作不断提升，保障课程教学质量效果。其中，分组分层教学作为针对性较强的优秀课程教学理念与教学策略，不仅能够优化课堂教学设计与结构安排，也能够引导学生建立良好的学习进步目标与成长进化，促使学生数学学习能力与核心素养水平的全面成长与进步。

一、高中数学教学现状

（一）教学思想与方式过于传统

在高中数学教学过程中，很多教师由于受到传统教学理念的影响，往往自身也比较守旧，导致这些教师在教学时所采取的教学方式较为单一，对新观念、新方法吸收较少，更多时候依赖于经验教学。同时，这些传统型教师会更加看重学生的成绩，而忽视了对学生多方面能力的培养。这样不仅会导致学生在学习过程中处于一个被动接受的地位，还不利于学生思维能力和自主探究意识的培养。这种情况下，学生无法对课堂全心投入，即使教师把课程讲得再好，也得不到好的教学效果。

（二）忽视了学生的学习主体地位

当前，高中数学教学中，主要以教师为主体进行知识的传授，学生负责接收知识，这样的课堂教学之下，忽视了学生学习的主体地位，使学生的学习积极性和主动性无法充分发挥。由于高中数学知识点多，知识涉及的范围广，各版块知识的连接性相对不高，知识讲解的速度较快，并且教师为保证教学的进度以及知识点及时教授完成，大部分会选择满堂灌的教学模式，单方向向学生灌输知识，学生对于知识的吸收以及对于知识的理解的效率进度跟不上教学的进度，容易在学习过程中逐渐落后，逐渐无法跟上后续的学习安排，在此过程中逐渐产生挫败感，课堂所能够理解以及吸收的知识点越来越少，课堂的集中力逐渐降低，课堂学习的效率进一步降低，学习的动力以及学习的方向逐渐偏差减少，陷入一个恶性循环。

二、分组分层教学在高中数学课堂教学中的运用

（一）学生科学分层分组

学生科学分层分组是高中数学应用分层分组教学模式的基础条件,并且直接影响到分层分组教学的最终成效.实际操作中需要老师深入到学生群体中,对每位学生知识基础、性格爱好、学习能力等进行了解和掌握,并根据所掌握信息将班级学生从高到低分为A、B、C三个层次,执行时还要强化学生思想教育工作,让学生了解到对学生分层的主要目的是帮助学生更好地学习。与此同时,要注重体现分层分组教学的动态性,简单来说就是每经过一段时间,就要根据每个层次小组学生的学习表现情况,对学生所处层次进行动态调整,在对学生学习起到良好激励的同时,也能切实保证分层分组的科学合理。

（二）强化教育指导，培养学生自主意识

相较于分层分组的设计和安排，课堂教学内容与学习任务的分层设计也尤为重要，学生的自主意识就是在课堂学习的过程中逐渐养成的，教师需要重点关注和培养学生的学习兴趣与积极性。针对高中数学课程本身的难度和问题，也可以从教学内容和方法上灵活应用，引导学生跟随教师的节奏安排，一同接触、了解和应用数学知识，感受数学知识学习和能力成长的进步。

比如：三角函数课程教学时，很多学生都能够充分理解和掌握sin、cos、tan所对应的直角三角形情况，应用期间按照各种公式也能够完成例题或者简单的应用习题。但是在万能公式与三角函数的综合试题的完成阶段，很多学生前面没有充分掌握和理解的情况问题就会缓慢显现。这时，教师无法第一时间进行指正和引导，容易养成学生依赖性思维意识，而利用一些小目标的设定，可以帮助和引导学生养成自主学习和探索的思维意识和能力习惯。例如：利用草图画解释Y=sina（先起点，后终点，再三中），再推导Y=Asin（qx+p）以及应用图像平移法解决问题，推出Y=Acos（qx+p）等公式。这阶段，学生大部分都能够一板一眼完成，真正遇到问题的是后边计算和代入的地方，很多学生没办法清楚掌握根号下（a平方+b平方）提取法的运用，这就让很多学生一点点丧失学习动力和学习信心。针对这一现象，教师可以配合分层教学，强化对学生的分层部署。学生能够一眼看到解决方法的习题中，融合一些复杂运算的习题，然后循序渐进，增加难度。对于后进生群体，教师还可以组织学生以小组为单位共同研究和分析解决办法。与教师沟通交流过程中，一些学生有能会感到“难以启齿”，但是同学之间往往并不会避讳，就能够主动提出自己存在的疑惑和问题，进而共同探讨研究，促使学生在和谐的学习氛围与积极向上的学习感受中收获学习成长与能力进步。

（三）设定分层问题，增强教学过程的动力

高中数学被比喻为思维上的体操，需要学生善于思考问题与解决问题，所以很多教师习惯借助不同的问题帮助学生思考和探究，这已经成为课堂教学的助推器。但是高中数学教师在设计问题的时候不能“大路化”，要避免出现部分学生因为问题难度不适合自己而长时间无法作出回答的情况。在分层教学模式的指引下，教师设计的问题不再是千篇一律的，而是具有一定的差异性，会照顾到所有学生，也就是会在问题的难易程度上做文章，确保班级所有学生都能有适合自己的问题，进而在问题的引导下积极思考，有效实现预定的学习目标。

例如，在讲解“直线与圆的参数方程”这一节内容的时候，我在教学的过程中会设计一些问题来引导学生思考，进而推动教学发展，如设计出直线的参数方程这一问题引导数学学习较差的学生及时理解、会用书本上的知识点，进而帮助他们更好地巩固学习到的知识。又如，我设计了一个参数方程，要求学生利用书本上的知识对这一方程进行剖析。这个问题是针对学习一般的学生，通过这个问题引导他们灵活地运用书本中的知识点。

结束语

综上，在高中数学课程教学期间，明确以人为本的课程教学任务目标，细化课堂教学安排与内容设计，针对不同层次的学生采用不同的教学思路与手段，能够在强化课程教学引导与能力培养的基础上，最大化调动和培养学生的学习兴趣和探索积极性，进而在充分奠定学生数学知识基础和思维意识的过程中，引导学生建立学习信心与成就感，成为一名具有终身学习素养与素质能力的优秀人才。

参考文献

[1]刘纪元.分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J].高考,2020(05):37.

[2]冯秀桃.关于分组分层教学法在高中数学教学中的作用[J].考试周刊,2019(14):69.

[3]张恕善.分组分层教学法在高中数学教学中的应用价值分析[J].新课程(下),2019(12):149.

[4]阴拥军.分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J].青少年日记(教育教学研究),2018(07):181.

[5]施元兰.分组分层教学法在高中数学教学中的应用初探[J].数理化解题研究,2018(03):14-15.