整合与联结:高中语文大单元教学的实施路径

整合与联结:高中语文大单元教学的实施路径

叶丹丹

浙江省诸暨市海亮外语中学 311800

摘要：教材乃是教学的理论依据，是课堂教学的主要内容，也是学生学习的主要材料。高中语文新教材体现了“大单元整体教学”要求，突出了新课程理念以及核心素养目标。高中语文教师必须深入研究和解剖高中语文教材，不断探索与教材适应的新教学方法，以推动高中语文教学改革，促进高中学生全面发展。

关键词：整合与联结；高中语文；单元教学；实施路径

引言

在“双减”背景下，教师要转变以成绩为主的教学理念，对学生进行学科素养培养，关注学生学习过程，使学生在课本知识学习中形成良好的能力与品质。大单元教学模式的运用符合素质教育要求，将分散的知识整合在一起，能够为学生系统学习语文知识提供便利，同时可以让学生在潜移默化中养成积极主动的学习习惯，对培养学生语文核心素养具有推动作用。

一、高中语文教学的主要问题

（一）高中语文教学方式比较单一

在以往的语文教学中，教学方法和教学模式比较单一，高中语文教学尤为明显，传统的教学手段使学生在学习过程中逐渐产生了抗拒心理，甚至是厌恶心理，进而导致高中语文学习效率严重下降。时代和社会是在不停进步的，如果高中语文教师仍使用传统的教学观念和教学手段，就会面临着被社会所淘汰的危机。因此，新课改背景下，高中语文教师应该充分了解新课标理念及新课改要求，并主动分析以往的教学观念和教学手段，总结传统教学方式中的不足，提取传统教学观念的精华，并不断创新和丰富需要改进的地方，从而不断提高高中语文教学效率。

（二）教学目标不够完善

教学活动的方向、纲要来源于教学目标，无论是哪一学科，教学目标的制定都是不可缺少的关键一环。然而，就目前的情况来讲，在实施高中语文教学工作的过程中，一些教师在教学目标确立方面，尚存一定的问题。首先，在教学目标制定方面有模糊情况，执行目标也较为概念化、笼统化，清晰性、具体性不足；其次，在教学目标制定方面，并未同高中生的实际相结合，也没有将整体班级的学习实际状况作为依据，迎合高中生的学习习惯以及心理特点；最后，在制定教学目标期间，未充分结合新课改理念，在高中生学习能力、思维习惯等学科素养培养方面并未高度重视，也并未充分关注高中生的情感与心理。

二、高中语文大单元教学实践对策

（一）注重单元互文性:在文本关联的基础上引导学生比较研读

文章探讨的“互文性”是指单元内课文之间具有的关联性，注重文本的互文性有利于文本解读、教材重构，打通了文本与文本、文本与学生、文本与题材、文本与时代的隔阂，新教材单元内课文始终围绕“人文主题”展开，这样的编排设计直接打破了传统单篇文章之间的壁垒，实现了文本互联。基于这一特点，高中语文教师在开展大单元教学时，还应关注单元内课文的关联性，注重单元互文性，努力寻找多文本之间的整合性、重组性和内在逻辑性。引导学生在多篇文本体系中阅读鉴赏、表达交流、梳理探究。具体教学中应采用比较研读的方式进行，通过对比分析文本的语言、结构、意象、主题、写作手法、抒发情感、表达态度，掌握文本的共性和异性，在互文对比中提炼核心，悟出文本真谛。

以必修一上册第七单元为例，本单元编排的五篇文章都是写景抒情的散文，都体现了人文主题和自然情怀。其中《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛(节选)》三篇课文描写的景物都来自同一城市，且都采用了借景抒情的表达方式，作者将自然之美与生命之美联合起来，促使人更深入地感悟和思考，这是三篇文章的共性，也为我们进行互文对比研读提供了基础。但深入研究可发现，三篇课文虽主题、表达方式、写景来源一致，但侧重点有所不同。《故都的秋》一文更侧重于“味”的打磨，作者通过牵牛花、槐蕊、秋雨、秋枣等寻常意象写出了故都秋天的清净和悲凉，同时也表现了作者对故乡、民族的情味道。《荷塘月色》更侧重呈现自然景之“美”，采用比喻、通感、情景交融等手法渲染了月色下荷塘的幽静之美、朦胧之美。《我与地坛(节选)》一文则侧重于“思”的提炼，通过描写景物和追忆往事表达了作者对当下生活的思考，对人生态度的思考，充分将景物的生命与人的生命相互辉映，也有利于唤起学生的思考意识。

（二）学评一体，提升评价有效性

任何一种教学方式的有效推进，都离不开教学效果的反馈与评价，大单元教学也是如此。对于大单元教学的评价要以学习目标为根本，贯彻“学习为目的”“提升学习力”“学习评价一体”理念，坚持把表现性评价和过程性评价贯穿于大单元语文教学的全过程。在实际的大单元语文教学过程中，我们应在充分展开教学的前提下，坚持以学习目标为引领，把学业评价作为调整和改进教学的有效载体，以实现教学评的高度一致。具体而言就是要做到以下四个方面：一是关注学生学习的自主性，利用评价，促使学生从被动接受教师教学转变为主动自我探究，实现单纯机械记忆转化为理解迁移。

比如，在开展《水浒传》的整本书阅读教学时，教师可以要求学生就某个话题写一篇文章作为任务，从而更有效地激发学生自主学习的兴趣，同时实现评价的多样性。二是将学业评价作为一种学习方式，与学习融为一体。比如，结集出版学生的优秀习作，加上研讨、点评、推荐语、读后感等内容，从而实现学习与评价同步。三是要注意坚持“评”与“教”都是服务于“学”的原则。特别是要将过程性评价有效地贯穿于具体的课堂教学实践，要设计充分考虑高中学生学习能力与兴趣的真实性教学环节与任务。四是不应将评价局限于认知方面，而应主动拓展评价维度，延伸至关注心理情感、元认知、社会发展等多方面，改变陈旧的唯分数甄别标准，给予学生更多的学习快乐与获得感，同时促进学生能力与素养的提升。

（三）丰富教材阅读单元内容

高中语文教材中的阅读单元一直是容易被忽视的板块。教师在设计课堂阅读教学环节时，要不断丰富阅读教材内容，增加课堂教学的厚度，让学生获得更多的体验。高中学生的阅读已经达到了一定的水平，对教材中的阅读内容基本上可以进行独立分析，提出自己的见解，教师在课堂上进行简单的引导即可。但如果阅读课堂涉及的内容仅仅就是教材内容，那么学生就会觉得枯燥乏味，阅读能力也得不到提升。教师在进行阅读单元教学时，要融入多种类型的阅读文章，扩宽学生阅读的知识面，把阅读课堂打造成一个个性化课堂，将学生看作是有差异的个体。每个学生都是独一无二的，教师要通过阅读课堂把学生的不同特点展示出来，营造一个自由轻松的课堂学习氛围，让学生可以通过阅读抒发自己的情感，在课堂中畅聊自己的阅读感受。教师可以将学生的生活实践经验融入阅读单元教学中，把阅读课堂教学和学生的社会生活经验联系起来，增强阅读课堂的趣味性。学校也可以结合现实情况，分析学生的阅读能力及水平，编写适合学生阅读的校本教材。

结束语

在高中语文教育工作中运用大单元教学模式，能够实现知识系统教学，提升学生积极主动参与意识，为语文教学活动有序开展打好基础。课堂教学中，教师需要做好教学评一体化准备，带领学生对文本内容进行分析，在增强学生基础知识学习效果的同时进行拓展延伸，完善学生知识结构，培养学生主动学习意识，实现高质量开展语文教育工作的目标。

参考文献

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[3]邢聪慧.高中语文大单元教学设计研究[D].南京师范大学,2019.

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