整体教学观在高中英语阅读课备课过程中的应用

整体教学观在高中英语阅读课备课过程中的应用

王淼

内蒙古呼和浩特市第一中学

摘要：基于英文整体教学观的高中学阶段阅读课程备课过程中教学设计,要求将英文整体教学观的六要素整合,最终贯彻到教学引导、语篇理解、信息整合、使用内化和迁移创新等角度上。运用于实际层面和迁移创新阶段的综合能力培训是提升学习者群体英文语言综合能力水准,对促进学习者群体把专业知识转化为才能、再造成为素养的重要。

关键词：整体教学观；高中英语；阅读课备；程中应用

一、英语整体教学观内涵

英语整体教学观认为,教师应在教学上为学习者创设有情景、有层次、有效果的教学活动,让学习者在教学主题引导下,进行学习认知、运用实践、迁移与创造等各种形式反映综合型、关联性和实践能力等特征的英语学习实践活动,并依托现有语言基础知识,借助各种形式的语篇训练,在分析问题和解决问题的过程中,提高对自己语言基础知识掌握、语言技巧提高、文化内容认知、多元思想发展、价值观念判断,以及学习策略运用。英语学习活动的创设应当以提高学习者英语专业核心素质的全面发展水平为目标,通过采用从学习认知、运用实践、迁移创造等层次递进的语言、思想、人文等相互融通的活动,以引领学习者逐步深化对主题含义的认识,并训练其剖析提问、解决具体问题,并且创造性地表现个别观念、情感与心态的意识与能力。

二、高中英语备课过程中存在的问题

(一)传统教学理念仍旧没有得到根本改变

尽管新课程改革后,很多教育学者和专家都提出了新的思路,但在教学上仍旧没有从根本上拜托传统教育方式的影响。比如说教师在教学上仍旧更多的课堂上的教和学,导致教师在课程内容安排上依旧是以书本知识为主,讲解的内容过于片面化、表层话和机械化。再比如教师在教学上仍旧以应付考试为教学导向,怎么讲课能最有效提高学生成绩就怎么讲,中间忽略了学生情感的培养和对英语文化特点的把握和深层次理解,导致学生提高英语成绩艰难,英语综合能力不强等问题出现。

(二)教学内容过于表层化、程序化,缺乏深层次探究

很多教师在英语教学中缺乏对英语语言的深层次理解,导致在教学内容上过于简单化。比如很多教师自身英语综合能力不高,听说读写只会某一方面,因此在教学上就会将内容更多的偏向于这一方面而忽略了其他方面的教学,导致学生们在英语素养上有欠缺。再比如教师自身英语能力很强,但对如何将英语能力传授给别人的认识上不够深刻或探究的不够,导致自身能力很强但学生从老师身上学到的知识很少[1]。

三、整体教学观在高中英语阅读课备课过程中的应用

(一)基于整体教学观的教材内容设计

首先当以提高学生语言综合运用能力和语言素养为主要目的。培养学生的综合能力(1)语言能力。英语教材的设计首先应当考虑到要培养学生语言能力,即听说读写能力。因此在教材设计上要合理规划好英语听说读写四个部分的训练,而且内容上要先易后难,循序渐进,这样设计能够保证学生听得懂,学得会,而且语言的四个方面的能力都能得到提升。(2)思维品质。教材设计上应当适当的设计一些问题环节,在每学完一个章节以后给到学生思考的机会,培养锻炼学生的语言思维能力。(3)文化意识。教材设计应适当的设计一些与英文相关的语言文化故事以及中西方语言文化的差异比较,这样能够帮助学生更好的了解英文文化。(4)学习能力。针对这一方面,教材设计上应该设计一些有关英文的课堂互动环节,帮助学生在课堂上活学活用,提高语言学习和掌握能力。

(二)基于整体教学观教学方式设计

教师在教学方式上应当做出更多的思考。一、围绕教学主题设计课堂内容。比如这一节课主要是培养学生的听说能力,那在课堂形式上就可以以活动演绎的形式来教学,让学生分组后自选主题进行对话演绎,这样整节课程学生们注意力都能集中到英语的学习当中,而且还能有效达到教学的目的。二、在开始课程前可以通过设置情景、问题等方式引导学生进入话题。三、通过举生活中的例子来应用课堂所学的知识,帮助学生掌握知识。

（三）基于整体教学观的教学活动设计

1、学习理解类活动

学习理解类的活动,主要涉及认知与注意、提取与整合、归纳与综合等基础语篇的复习活动。教师应围绕主题设计情景,激活学生对现有的认识和经历,铺垫学生进行必需的现代语言和文化背景知识,并提出学生需要处理的提问。

2、应用实践类活动

应用实务类教学活动,一般涉及表述与解释、分类与评估、内化与利用等具体语篇的教学活动。也就是说,在学习理解类教育活动的基本上,老师还要指导学生通过围绕主题和产生的新的知识,进行叙述、解释、分类、评判等社会活动,指导学生逐渐地完成对语言知识与人文常识的内化,并协助其积累新知识,以提高语言使用的智能化,进而把知识转化为能力。

3、迁移创新类活动

有关到演绎与辩论、批判性与评论、想像与革新等跨越语篇的语言学习。初中英语阅读教学中,是迁移创新类教学活动,老师要指导学生根据语文内容背后的价值观念以及对作者态度等展开推理和讨论,然后以欣赏的语篇意义的文体特点和修辞手法,探究其与主体含义之间的关系,评论和批判性对作家的看法等,去增长学习者对主体含义的认识,从而使学习者在全新的语言情境中,建立全新的知识,采用独立、合作、探究的学习方法,综合使用语言技巧,通过理性表述观念、情感与心态,表达合理的价值观,并进行深度练习,以推进能力向素质的转变

[2]。

四、结语

基于整体教学观的高中英语阅读备课有机整合了语言的基础知识掌握、语言技巧使用、学习策略运用、思想品格发展和人文意识养成等,帮助语言学习者积极主动地投入到探究主题含义的教学活动中,并学会使用所学语言分析问题和解决具体问题。

参考文献：

[1] 康萍. 浅谈整体教学观在高中英语阅读课备课过程中的应用[J]. 英语教师,2020,20(4):122-124.

[2] 闫慧. 基于文本解读的高中英语阅读教学现状的调查分析[D]. 山东:山东师范大学,2014.