高中地理地图教学常见问题及解决策略

高中地理地图教学常见问题及解决策略

孙玉玺

山东省济南第三中学  山东济南   250000

摘  要：学生综合素质的发展是现阶段教育教学的重点内容，以高中地理教学为例，教师需要兼顾对学生地理知识与地理技能的传授，引导学生形成地理思维，提高地理学习的效率。地图在地理学习中的应用十分广泛，不论是人文地理还是自然地理都能找到其踪影，这意味着识图技能是学生必须掌握的一项基本技能，也意味着学生所应掌握的地图数量较多，其识图能力的培养需要教师融入到日常教学中，形成系统的教学计划。

关键词：高中地理；地图教学

一、在高中地理课堂中开展地图教学的积极意义

（一）促进学生地理核心素养的形成

地图教学的开展能够让学生学会识图、善于识图，从地图中获取广泛的地理信息。高中阶段的地理学习中，地图往往包含了多种多样的信息，且各类信息间存在着紧密联系，若学生不具备基本的识图技能，则难以从中获取有用信息，也就无法在信息分析整合过程中形成地理思维。同时，地图技能的欠缺也会影响学生的学科成绩，削弱学生的地理学习积极性，使地理核心素养形成缓慢。

（二）降低地理知识的学习难度

地图在高中地理课程中的应用十分广泛，培养学生的识图能力能够使其以最简单的方式从多角度分析地理信息，降低地理知识的学习难度。作为一门基础性与综合性特征显著的学科，地理不仅需要学生进行记背，也包含了大量地图计算问题，对学生而言具有一定的学习难度。地图教学的开展则可以辅助学生对地理知识的理解与记忆，降低学习难度并激发学生的地理学习兴趣，进而主动探索更多地理新知识，在课堂中保持较高的专注力与积极性。

（三）提高对实际问题的解决能力

地图教学的开展突出了地理学科的工具性与实用性特征，能够启发学生使用所学知识解决实际问题。地理学习与人们的实际生活息息相关，对学生识图技能的培养有助于其信息分析能力的提升，同时积累下丰厚的地理知识应用经验，一旦遇到实际地理问题，便能快速调动所学知识分析问题、解决问题。

二、现阶段高中地理地图教学中存在的问题

新课改背景下，“核心素养”、“素质教育”理念深入人心，大多数教师都已经意识到地图教学对学生综合素质发展的强大助推力，也能在学科教学中积极落实识图能力培养工作，但当前仍然存在着一些现实问题影响了地图教学的开展。首先，部分教师的课堂主导意识较强，没有真正将课堂交还给学生。新课标明确指出，学生是课堂的主体，教师所扮演的应是引导者与辅助者的角色。一些教师在地图教学中的个人主观意识较为强烈，习惯性地主导课堂教学活动，以口头讲解的形式带领学生分析地图各项信息。由于长期处于被动接受知识的状态，学生的独立思考、自主学习意识不足，对教师与教辅材料的依赖性较强，不能灵活运用已有知识储备主动分析地图。其次，尽管部分教师能够积极开展地图教学，在配套的教学手段选择上还是有所欠缺，没有引进现代化的信息技术辅助教学。信息技术手段的使用能够为学生展示生动、立体、具象的地图，加快学生识图能力的形成，为地图学习增添趣味性与简便性。

三、高中地理地图教学的实践路径

（一）制定系统化的地图教学方法

地图教学并非某一阶段的教学任务或独立的教学活动，而是需要与日常教学结合的一项复杂工程，教师应做好将地图教学贯彻高中地理教学的准备与计划，经由长期坚持培养学生扎实的识图技能。以笔者实际的教学经验为例，针对班级教学实情以及学生的身心发展规律，笔者设计了地图教学的三个步骤，层层递进，以培养学生的识图能力。

第一，文图并重教学。笔者观察到，许多学生在预习时往往只注重教材中的文字内容，对地图则粗浅浏览一遍，要么索性当作插画。究其原因，其他学科教材中的图片大多为参考补充作用，对实际教学的作用不大，学生受惯性思维的影响而忽视了对地图的仔细研读。因此，教师首先要做的就是开展文图并重教学，强调地图的重要性，例如，教师可在预习环节让学生分析地图中的信息，并将文字材料中有关地图的部分标注出来，找出地理知识与地图的联系，从教学初始阶段引导学生学习地图。第二，图文对照教学。实际课堂中，教师可以以图文对照的形式辅助学生理解记忆地图与地理知识，例如，教师可要求学生合上书本，根据多媒体课件上的地图回忆相关知识内容，遇到问题便可打开书本寻找相应的文字内容。图文对照的形式能进一步加强地理知识与地图的联系，逐步提高学生的识图能力。

（二）以描图练习强化记忆

高中地理教材中的地图种类繁多，其中区域地图、中国地图、世界地图等都是重要的学习内容，要求学生能够记忆相应地区或国家的地图轮廓的难度较高。大部分学生在记忆地图时仅是用双眼识记，时间久了记忆很容易出现混乱，无益于识图能力的提升。尤其是在接触新种类地图时，陌生且繁多的记忆内容很容易让学生感到疲倦、心理负担重，对地理学习产生排斥情绪。因此，教师应采取更为轻松的描图练习方法，让学生从教材中的地图片段入手，通过认真描摹地图记忆其轮廓，稳扎稳打，循序渐进的记忆整幅地图。若教师一开始就让学生描绘整幅地图，此时学生对地理知识的了解还不深入，很容易觉得任务过重，地理学习难，课堂学习主动性与积极性都会有所下降。描图练习实际上是非常简单的操作活动，只需要学生将准备好的透明白纸覆盖到所要描摹的地图上，然后细致临摹地图轮廓，对学生识图能力的提升就有着显著作用。

（三）以游戏竞赛形式增强识图积极性

竞赛与游戏是能有效调动学生课堂参与积极性的两类方法，在地图教学中，绘制地图所带来的记忆效果要明显优于单纯看地图，因此，教师可从带动学生绘制地图入手，融合竞赛、游戏等元素，削弱学生的畏难情绪，以群体性的活动培养学生的识图技能。一方面，教师可以以小组为单位组织学生进行地图绘制比赛。

四、结语

综上所述，学生具备了基础的识图技能，相当于手握地理知识大门的钥匙，为地理思维及地理能力的培养奠定了基础。因此，教师应认识到地图教学能够促进学生地理核心素养的形成，降低地理知识学习的难度并提高实际问题的解决能力，正视当前地图教学中存在的问题，并日常化地图教学工作，将识图能力培养落实到教学过程中。广大教师可参考笔者上述制订系统化的地图教学方法、以描图练习强化记忆、以游戏竞赛形式增强识图积极性、以多媒体教学实施识图训练、教授学生高效的识图方法与技巧等策略，让学生真正将地图记在心中，并能运用地图与地理知识解决实际问题。

参考文献

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作者简介：孙玉玺（1980年2月——）男，汉族，山东济南，高级教师，学段：高中，科目：地理，研究方向：教学教法。