“为战育人”背景下军校教员研战教战能力的提升

“为战育人”背景下军校教员研战教战能力的提升

郑小娟

武警警官学院  

摘要：随着新时代军事教育方针的提出，“为战育人”已成为军队院校教育教学的根本导向，军校教员作为“为战育人”的主力军，提升研战教战能力迫在眉睫。本文在梳理当前军校教员研战教战存在的主要问题的基础上，对提升军校教员研战教战能力提出一些对策，以期能够为军校师资队伍的发展提供参考。

关键词：为战育人军校教员研战教战能力

一、“为战育人”是军校教育的根本导向

2019年11月27日上午，习近平总书记在全军院校长集训开班式上发表重要讲话，提出新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。“为战育人”不仅是新时代军事教育方针的鲜明特点，也是军队院校教育教学的根本导向和基本任务。军队院校教育教学要向实战化靠拢，向聚焦战斗力方向发展，一切教育教学要服务于备战打仗。

要培养一流的新型军事人才，必须有一流的师资队伍。当前，随着新时代军事教育方针的提出，提升军校教员研战教战能力不仅是军队院校提高教学质量的必由之路，也是促进军队院校教学向实战化贴近的现实问题。

二、研战教战是“为战育人”的关键环节

要培养军校学员的实战意识、实战思维和实战技能，必须从军校教员队伍抓起。教员只有通晓战争，掌握实战化需求，才能将课堂教学着眼部队备战打仗现实需求来进行教学设计，优化教学内容，组织课堂教学，培养学员的实战意识、实战思维和实战技能。只有研战才能教战，只有教战才能更好的研战。可以说，军校教员研战教战能力是军校师资队伍实现“为战育人”的关键环节。

研战能力主要是指军校教员研究军事、研究战争、研究打仗的能力。要提升“为战育人”水平，提升课堂实战化水平，一切教学活动围绕“为战”展开，就必须加强对军事、战争、打仗的研究。为适应实战化军事教育的需要，军队院校教员要牢固树立研为战的科学理念，紧盯未来战争形势，紧盯部队使命任务，紧盯实战化训练，使理论创新为教学服务、为人才培养服务、为提高部队战斗力服务。

教战能力主要是指军校教员在进行教学设计时，必须以实战需求为尺度，深入研究新时代军事教育特点、规律，更新教学理念，优化教学内容，改进教学模式，把作战思想、战斗作风和战斗精神等融入课堂教学中，把“能打仗、打胜仗”的意识贯穿于军队院校教育的全过程，研究设计如何让课堂教学围绕“战”而进行，用兵言兵语讲知识，一言一行显实战，提升课堂教学实战化水平。做到打仗需要什么就教什么、部队需要什么就练什么，使人才培养“供给侧”同未来战场“需求侧”精准对接，使培养的学员符合部队建设和未来作战需要。

三、当前军校教员研战教战存在的主要问题

（一）“为战育人”意识不高

随着军队院校深入学习、贯彻落实新时代军事教育方针，积极响应统帅号令进行实战化教学改革，立德树人，为战育人的成效显著提升，军校教育教学与部队备战打仗贴近日益密切。但是仍有部分教员没有树立起打仗意识，总觉得战争离我们很远，为部队服务、聚焦实战的自觉行动不够积极，没有把“为战育人”的理念入脑入心，没有转化为行动自觉。可以说大部分军校教员虽具备丰富的专业知识和熟练的专业技术，但如何与部队具体实践相结合，提升专业知识和专业技术在部队实战中的应用，还存有较大的提升空间。

（二）实战经验不足

由于编制体制、管理模式等方面的影响，军队院校与基层部队的双向交流存在诸多制约因素。军校教员长期处于院校中，很少有机会进入部队参与到实战中，实际接触部队、体验部队生活的机会较少，对基层部队的教育管理、学习生活、作战训练等了解不多。在进行课堂教学时，由于缺乏对部队的了解，尤其是实战经验。因此，教学中理论型居多、实践型偏少，实战化教学仅仅停留于文本层面。加之，学员毕业进入任职岗位后，与学校的联系相对较少，部分学校又缺乏后续的跟进措施，导致教员无法真实掌握学员岗位任职现状和部队对毕业学员的需求。实战经验不足是当前军校教员研战教战的最大制约因素。

（三）对战争的特点和趋势了解不够

现代战争具有什么样的特点？未来战争的趋势如何？如何在育人过程中指导学员结合现代战争的特点和未来战争的趋势有针对性的提升自身能力，这对于军校教员而言，是一项艰难的工作。这就要求教员要不断学习新的知识，拓展知识领域，不仅要掌握战争中的战略战术、现代战争的特点还要对未来战争的趋势有一定的研究。

但纵观当前军校教员队伍整体情况，对于现代战争的特点和未来战争的趋势能有一定深度了解的教员寥若繁星，绝大部分教员对战争的特点和发展趋势知之甚少。所以研战教战颇具难度。

四、提升军校教员研战教战能力的对策

（一）明确实战需求

理论来源于实践，为战育人，研战教战，开展实践化教学的前提是实战需求。那么实战需求从哪里来？

实战需求从基层官兵中来，从部队的实际任务中来。军校学员毕业之后会进入基层，所以详细了解学员毕业后第一任职岗位需要以及部队遂行的实际任务，掌握“实战”的基本内容，才能真正实现“研战教战”，有针对性的开展授课，提升教学实战化。

实战需求从授课学员中来。教员在授课之前可以对授课学员进行初步调研，掌握基本学情，分析学员基础与第一任职岗位能力需求之间的差距，在把握人才培养方案和教学大纲的基础上，有针对性的对授课内容进行梳理整合，真正实现专业融合，贴近学员，贴近部队。

（二）增加部队经历、经验

实战经验是进行实战化教学的基础，也是“为战育人”，研战教战的关键。只有知晓实战，经历实战，才能掌握实战的需求，真正实现研战教战。

对于军校教员而言，增加部队经历、经验，除了通过调查问卷、实地访问以外，代职锻炼是最佳途径。因此，着眼教员担负的实战化教学任务，院校内部可以建立适合自身任务特点的教员代职管理办法，从代职教员的遴选、代职的时间长度、代职期间的任务安排、教员代职的频度、代职效果的考核等方面进行明确规定。通过分批次选送任课教员到相应部队任担任（代职）指挥员，在指挥员的岗位上组织实战化教学训练活动或定时间、定岗位、定任务组织代职锻炼，让军校教员与基层官兵在一起共同学习、共同工作、共同训练。一方面可以使军校教员更加全面的了解官兵实际生活和部队管理模式，另一方面能够第一时间掌握部队对人才知识结构和能力的需求，并直接反映到教学计划和教学实践中，辅助学校对人才培养思路、课程体系、课程标准等进行改革。

（三）开设“战争”专题教育

院校教育要贴近部队、贴近实战，就必须了解部队建设和发展的新形势和新经验，要提升研战教战能力，就必须了解当前战争的特点和未来战争的发展趋势。

为拓展教员对战争的特点和趋势的了解，开拓教员的视野，院校可以邀请军事专家、部队优秀的指挥员等来院进行专题讲座或学术报告，有利于帮助军校教员了解真实的部队情况和最新的战争前沿动态。

此外，还可以充分利用军事职业教育平台、国防军事频道、专题课题研究等途径，组织教员进行专题教育，鼓励教员积极主动学习、了解“战争”相关知识，为“研战教战”提供知识储备和理论基础。

结束语

军校教员作为“为战育人”的主力军，军校教员研战教战能力的强弱，将会关系到军队院校“为战育人”的质量。因此，对于军校教员研战教战能力的提升，是当前军队院校必须系统筹划的一项课题。

参考文献：

1.杨旭光，王海洋.实战化的军校教育[M].北京：解放军出版社，2015.08.

2.宣兆龙，向凯全.军队院校双员型教员队伍能力建设研究与实践[M].北京：国防工业出版社，2019.08.

3.孙红岩，霍江涛，张爱霞，滑树红.军校文职教员岗位胜任力培育路径[J].军事交通学报，2020.