小学数学实施分层差异教学的路径研究

小学数学实施分层差异教学的路径研究

庄浩国

福建省南靖县山城中心小学

摘要：在传统数学教学中，经常出现“学优生吃不饱，学困生吃不了”的问题，很难提高小学整体教学情况，甚至造成学生对小学数学失去兴趣，不利于学生后续思维能力的培养。根据这一问题，提出了“分层教学”理念，可以让不同层次的学生都可以参与到课堂活动中，进而保证学习质量。

关键词：小学数学；分层理念；教学路径

前言：大部分老师受传统教学理念的影响，无论是备课还是设计作业，都是以提高学生学习成绩为主，并没有注重学生之间的差异性，经常通过“一刀切”的方法对学生进行教育。这种教学方法虽然可以教授学生数学知识，但是却剥夺了学生的思考能力，学生只能跟着老师的思路学习，虽然可以短暂记住数学知识，但是却不会应用到实际生活中，对学生学习能力造成限制。

一、小学数学教学现状

第一，教学理念落后。虽然教育改革正在积极推行与落实，但是仍然存在部分老师根据自己的经验进行教学，一方面传统教学已经无法满足现代社会对人才的需求，另一方面会导致学生之间的差距越来越大，使得学生对学习逐渐失去信心[1]。

第二，教学目标不合理。在传统数学教学中，大部分老师都以提高成绩为教学目标，并没有看到学生身上的长处及优势，导致学生在学习中也很难发挥自己的长处，长此以往，学生在数学学习中就很容易陷入迷茫，不利于学生综合能力的发展。

二、小学数学实施分层差异教学的路径

（一）备课分层

老师备课是开展数学教学的前提，只有老师有效进行备课，才能保证课堂质量。在备课时，老师不仅需要熟悉教材内容，还需要根据知识难易程度设计分层目标，这样才能在教学的时候“统筹全局”。同时在备课时老师还需要结合学生认知水平通过互联网技术为学生搜集知识点，并设计分层问题，这样在教学时才可以有的放矢。在备课时，老师需要精心挑选问题，为不同层次的学生设计不同的学习重点。

例如，在进行《时、分、秒的认识》内容讲解时，老师就需要设计不同的教学重点。如在讲解概念、基础知识等内容时，老师可以多和C层次学生进行互动，让学生对时间单位有一个基础的认识；在讲解选择题或者是一些基础题目时，老师可以多和B层次学生互动；在讲解时、分、秒在生活中的应用事例时，老师就可以多和A层次学生进行互动，进一步拓展学生视野。在备课时就设计好教学环节及大致内容，能够让课堂教学更加顺利。

（二）课堂教学分层

在开展数学教学互动式，教师就需要设计不同的教学方案，让其符合每个层次学生学习的需求[2]。在进行课堂教学时，教师需要对学生进行分层，让教学更加具有针对性。在进行A层次学生教学时，教师主要以锻炼学生数学思维发展为主，设计拓展性教学内容；在进行B层次学生教学时，教师主要以巩固学生课本知识为主，帮助学生打下基础；在进行C层次学生教学时，教师需要重点培养学生兴趣，增加学生学习的主动性。开展数学分层教学，能够让学生制定合理的学习目标，保证教学有效性。

例如，在进行“相遇问题”教学时，教师就需要分层次展开教学，具体如下：在进行A层次教学时，教师可以鼓励学生主动发现并解决问题；在进行B层次教学时，教师需要提出合理的问题引导学生探索，帮助学生逐渐形成解题思路；在进行C层次学生教学时，教师就需要注重概念及公式讲解，加强学生印象。

（三）练习分层

学生练习速度存在参差不齐的情况下，老师就需要针对这一问题设计探究性问题让学生进行思维练习。通过不同层次的练习题让学生进行横向比较，在时间及自身能力运行的条件下学生可以向更高层次试题进行挑战。C层次学生在练习时需要让其多做一些理论知识题目，增加学生对本节课学习知识的了解程度与掌握程度；B层次练习需要让其多参加活动课，拓宽学生知识面，中等学生不仅需要掌握数学基础知识，还需要掌握学习方法，老师需要指导中等学生形成独立思考的意识与习惯；A层次学生需要让其做一些思维难度比较大的习题，如奥数题、思考题等，优化学生思维能力。

比如，在练习“计算圆柱表面积”时，老师就可以设计简单、普通、困难等三种模式的习题，让学生进行练习。分层练习并没有将学生框在一起，增加了学生的思考空间，让学生解题思路得到了扩展，可以将学生数学学习的积极性充分调动起来，让学生在原有数学基础上得到大幅度提高。

（四）作业分层

传统数学作业布置中，老师一般都是让所有学生做一样的题目，但是这对有些人来说过于简单或者过于困难，很难促进学生平衡发展。在进行作业设计中，老师也需要通过分层的方式进行。在设计C层次作业时，需要选择一些理论基础部分，让学生可以就题论题，也就是做到一题一解；在设计B层次作业时，需要选择选做题和探究题，活跃学生思维；在设计A层次作业时，需要选择难度比较大的作业，让学生可以通过不同的思路去解一道题，让学生可以对横向知识进行练习，提高学生分析问题与解决问题的能力。

结语：在数学教学中加入分层思想，能够全面提高教学质量，提高学生学习自主性与积极性，可以在各个环节中落实素质教育。同时，分层模式可以让学生具有针对性的学习数学知识，并向更深层次目标进行挑战。

参考文献：

[1]陈刚. 小学数学实施分层差异教学的路径研究[J]. 新课程，2021，No.580(24)：49.

[2]谭丹妮. 小学数学实施分层差异教学的路径研究[J]. 智力，2021，No.643(13)：97-98.