小学数学教学评一致性的实践研究

小学数学教学评一致性的实践研究

雷丽敏

福州教育学院附属第一小学

 350001

摘要

伴随着新课改的推进，各学科教学均面临着更加多样及全面的要求，小学数学同样如此。数学作为小学阶段的必修学科，是学生初次接触到的系统数学学习，该阶段教学效果对学生未来数学能力的发展影响重大。但传统小学数学教学模式单一，科学性不足，已难以满足新课改下的教学需求。教学评一致性将教师教学、学生学习过程、课后评价统一，是提升小学数学教学效果的良好途径。文章基于教学实绩，探讨研究了小学数学教学评一致性的有效实践策略，希望能够提供参考与帮助。

关键词：小学数学；教学评一致性；实践研究

引言

数学是小学阶段的必修学科，也是现今我国全部教育阶段均涉及的基础学科。与其他学科相比，数学知识点较多，内容复杂抽象，对于各项能力仍处于发展期的小学生来说难度更高，如何有效实施教学是每一位小学数学教师均需面对的课题。教学评一致性作为近年新兴的教学方法，将教学、学习、评价统合，能够有效提升教学效率，改善教学效果，已在各学科教学中得到了广泛实践。

一、小学数学教学现状

1、课堂教学方式单一

放眼小学数学课堂，传统的教学方式仍有着一定的影响力。在实际教学中，一部分教师将自身作为教学的主体，向学生传授知识，并关注学生对于知识的记忆情况，忽视了学生真正的学习需求。这样的教学方式导致小学数学陷入新知识讲述和旧知识复习的机械化模式，创新性不足，师生交流沟通机会较少。不仅难以吸引学生的学习兴趣，抑制了学生主观能动性的发挥，更导致学生的思维停留在浅层次，难以真正掌握运用知识，影响了其核心素养的发展。

2、学生学习能力不足

学生的学习能力同样影响着小学数学的教学效果。小学数学是学生初次接触到的系统学习，难度和内容与幼儿园阶段接触的算数相比均有提升，一部分学生学习意志力薄弱，极易产生畏难心理，不愿主动进行数学学习，学习效果难有进步。

3、教师教学评价单一

教师的评价方式影响着整体教学的指向。现今一部分小学数学教师仍受到传统应试教育观念的影响，将学生的考试成绩作为主要评价依据，并借助简单的打分或评语进行评价。这样的评价方式单一，覆盖面狭窄，难以体现学生的学习意愿、学习能力等，也未将课堂教学参与程度、作业完成情况等纳入其中，极易导致后续教学设计出现偏差，不符合学生的需求。同时，学生难以从教师的评价中获得自身学习的指导，学习方向性不足，影响其学习质量的提升。

二、小学数学教学评一致性特点

1、以学习结果为目标

与传统教学方式相比，教学评一致性教学以学生的学习成果作为目标，注重学生对于知识的认知、内化。实际教学中，教师需要围绕目标为学生提供多样的学习辅助材料及工具，引导学生从知识内涵、价值态度、文化涵养等多个方面自主思考、探究问题，不断扩充学生的认知空间，进一步推动学生的知识内化及迁移。

2、实行全过程评价

传统小学数学教学的评价往往局限于教学过程之后，影响了评价效果的发挥。教学评一致化教学以过程性评价为核心，从始至终的全部教学过程中都体现着评价的身影。实际教学中，教师需要围绕评价目标，随时注意自身的教学方式，关注学生的学习成果。

3、螺旋学习结构

传统小学数学教学师生交流反馈不足，削弱了教学的价值。教学评一致化教学拥有螺旋学习结构，教师依据教学内容及目标为学生提供教学情境，引导学生以多人、单人等多种方式参与其中，借助体验实现探究。这一过程中，教师需要从学习学习情况、教学方案实施效果等进行分析，进一步补充学习材料，修正教学思路，随着螺旋的上升学生的思维不断加深，对于知识的掌握更加清晰全面。

三、小学数学教学评一致化实践

1、设定教学目标，规划评价内容

教学目标为实际教学指名了方向。教学评一致性教学中，教师的教、学生的学、教学评价均需围绕着目标展开，更凸显出教学目标的重要性。在实施教学前，小学数学教师就应当充分收集分析班机学生的学习行为特点、数学学习基础、过往学习成果等，把握学生学习能力，确定学生层次，并围绕教学大纲要求合理设定教学目标，规划评价内容。

例如，学习人教版小学数学三年级下册第四章《两位数乘两位数》时，教学开始前，教师就需要掌握教学大纲对于本部分教学的要求：使学生深入掌握乘法的意义，学会两位数乘两位数的口算、笔算方法，并能够正确进行计算，同时，教师也应借助之前的测试、作业完成情况等了解学生对于乘法的掌握程度，制定层次化的学习能力目标。针对基础薄弱的学生，教学目标可以围绕掌握两位数乘两位数的笔算方法，能够熟练运用竖式进行乘法计算，明晰竖式各部分的意义，挑战两位数乘两位数的口算等；针对基础优异的学生，教学目标应当关注学生乘法口算的速度与准确程度，以及乘除法混合计算能力等，并依据教学目标设定对应的学习标准，使学生明确要求。这样的目标设定贴合学生的实际情况，不同基础的学生均能够在此指引下自主参与学习过程，推动教学目标的达成。

2、依据学生情况，调整教学计划

学生的数学学习能力并非一成不变，而是随着教学的展开、接触知识的增加、学习方式的改变等不断发生着变化，教师设定的教学计划、评价方案等也应随之改变。教学评一致性教学中，教师应当及时关注“学”，并依据学生在教学中反映出的优点及不足进行差异化指导，调整“教”和“评”，促进学生均衡发展。

例如，学习四年级上册第五章《平行四边形和梯形》中平行与垂直一部分时，该部分是后续几何教学的基础，学生的理解程度影响着之后的学习效果。实际教学时，教师应当借助提问、随堂练习、探究任务等随时关注学生的知识掌握情况，调整评价内容。教学一个点与直线间垂直线段的距离最短的知识时，如果学生难以理解这一知识，教师应当暂时中止原定的教学计划，从根本原因入手，再次引导学生回顾探究垂线的性质和意义；如果学生能够掌握这一知识，教师需要进一步挖掘，鼓励学生使用自己的语言说出其原因，引导其深入思考，实现由认知到理解的转化。

3、有效融合评价，调整教学方案

教学评一致性教学中，评价的作用不仅局限于教学后对于教学成果进行回顾总结，更体现在教学过程中利用评价指导后续教学任务。实际教学中，教师也应在基于教学目标，合理设计评价的同时，将其与课堂教学有效融合，借此调整教学方案，进一步提升教学的针对性和价值。

例如，学习五年级下册第六章《分数的加法和减法》时，教师可以借助提问的方式，在每个知识点教学后进行提问，引导学生回答，获得学生的学习反馈，及时进行评价，合理调整教学。通分一部分内容教学结束后，教师就可以提出、等通分算式，引导学生判断正误，说明理由，获得学生关于通分定义理解的反馈。 当异分母分数加减法内容教学结束后，教师可以布置异分母分数连加、连减、加减混合等数道计算题目作为课堂任务，要求学生在规定时间内完成。

总结

综上所述，教学评一致性能够将教学过程中最重要的教学、学习、评价三者统一，实现三者协调，进而有效激发学生的主观能动性，实现教学方式的彻底革新，具有不可忽视的应用价值。小学数学教师应当在意识到小学数学传统教学方式不足的同时，积极刷新观念，从教、学、评三个角度重新审视自己的教学，并从学生的理解、学习特征出发，设置科学、统一的教学目标，将教学方案进行重组，将教、学、评三者的效用最大化，强化小学数学教学效果，提升小学数学的价值。

参考文献

[1]李小花.通过小学数学教学培养学生独立思考能力的方法研究[J].天天爱科学(教育前沿),2022(10):16-18.

[2]郭会荣.“双减”政策引导下小学数学教学的优化策略[J].试题与研究,2022(29):61-63.