基于数学核心素养的高中数学教学实践

基于数学核心素养的高中数学教学实践

陈,波

诸暨市海亮实验中学 311800

摘要：在新课程标准改革的背景下，高中数学教师要在日常的教学实践中渗透核心素养教育的内容时必须要对现有的教育理念进行调整，切实提高学生的课堂学习水平。学科核心素养是学生应具备的满足终身发展需要的核心能力与技能，是衡量与考核学生综合素养的重要标准。高中数学教师应深入探究科学、高效培养学生数学核心素养的途径，为促进学生的全面发展提供有利保障。

关键词：核心素养；高中数学；课堂教学

引 言

数学核心素养理念下，高中数学课堂教学应得到进一步优化，教师要尝试更为新颖的教学理念与授课方式，激发学生的学习兴趣，使他们对所学数学知识的理解和应用能力得到增强还可以提高教学效果。数学核心素养是当代社会每个公民应具备的基本素养，也是高中阶段教师开展数学教学工作的重要任务。鉴于此，本文将针对核心素养视域下高中数学高效课堂的构建策略展开探究，以期能够在提升高中数学教学质量的基础上，帮助高中生养成良好的核心素养，最终实现更好的成长与发展。

一、数学核心素养的内涵

数学核心素养，从宏观上来讲，指的是学生在学习数学的过程中品格、思想、技能的综合提升，而从现实来讲，就是要教会学生善于运用数学眼光、数学思维、数学语言来看待世界，分析生活以及表达观点，其最直接的体现就是虽然在某一时刻学生会将概念、公式、符号乃至推理过程忘记，但是这只是短暂的，它似乎会长久保存于学生的脑海之中，有助于促进学生的健康长远发展。因此，数学核心素养可以说是学生综合水平的直接体现，教师在教学过程中一定要以提高学生的数学综合能力为最终教学目标，通过日复一日有意无意的训练和引导，在潜移默化之中逐步促进学生的全面发展。核心素养理念的提出，为高中教育改革指明了前进的方向，教师要将教学重点集中于培养学生的数学语言、数学视角以及数学思维方面，努力引导学生运用客观的眼光分析并且解决现实问题，用真情实感感知数学。

二、核心素养视域下高中数学高效课堂的构建路径

（一）创新多元高效教学方法，改变课堂气氛

高效课堂的构建，离不开课堂教学方式的创新与变革，创新多元化课堂教学方法，提高学生在课堂中的学习气氛，对构建高效课堂和推动学生对课堂知识的消化与吸收来说，有着莫大的好处。在核心素养的背景下，要注重学生的合作与表达交流能力。曾经的高中数学课堂是数学教师对学生的单方面输入，学生很少有讨论和表达交流自己想法的机会，这种授课方式已经制约了学生的核心素养发展。因此，新形势下教师要对这种授课方式作出一定程度的改变。在正式授课之前，教师可以结合本节需要教授的知识点进行问题设定，可以让学生适当地进行讨论交流，运用自己已有的知识对问题进行尝试解答；可以在上课的过程中提出一些小问题对学生进行提问，授课时若遇到计算题型，要先多鼓励学生自己动手计算，让学生有一个思考的过程，而后教师再公布正确的解题过程和答案；课堂结束之前，可以改变传统由教师进行课堂小结的方法，转而让学生进行反思总结。这样一来，学生的全部注意力就会被有效集中到课堂上，课堂气氛也会自然而然的活跃起来。

例如，在对“圆锥曲线”这一节内容展开学习时，教师可以通过构建有效的数学模型，创立生活情境，将问题交给学生后，鼓励学生尝试小组内部讨论解决，锻炼学生养成数形结合的解题方法，讨论完后让学生举手发言，再由教师进行统一解答，如此气氛一定可以形成学生积极参与其中的高效课堂。

（二）加强课堂互动，有效渗透数学文化

数学文化是促进数学核心素养培养以及发展的重要因素之一，而数学课堂上如果只是老师的一言堂，那么将彻底失去教学的意义，反之如果课堂氛围融合且和谐，学生和老师一直处于高效的交流和互动中，那么知识将不再是学生被动接收而得，而是由学生的主动探究得到，在渗透数学文化的基础之上，学生与老师之间的关系将更密切，更有助于学生核心素养的发展。

例如在教学“空间几何”相关数学知识之后，由于本章知识较为抽象，这时候老师可以借助多媒体将抽象的知识立体化，让学生更加形象地了解点、直线与平面之间的位置变化。另外，教师完全可以使用情境导入法加强与学生之间的互动与交流：“试想一下我们手中的笔与课桌之间一共能产生几种位置关系？”通过亲身探究笔与课桌之间的位置关系，学生将对相关知识有更深入的理解，以此为切入点，教师可以渗透数学文化，告诉学生结果并非是一成不变的，只有通过亲身实践，构建立体思维，才能有对知识更加深入的认识。

（三）应用数学思维特点，强化学生的创新能力

在实际开展高中数学教学的过程，如要培养学生形成良好的核心素养，其创新能力的培养是其中必然的要素之一；如若将核心素养融入高中数学课堂教学当中，就需要教师对学生思维特点有良好的掌握，并且可以有效培养学生的创新能力。当前很多学生学习知识都属于间接性学习，没有实现知识点的有效渗透，基于此，就会明显降低学生的学习效率和质量。因此，教师在课堂教学活动中，应该充分认识到当前师生之间的角色和转变，充分尊重和发挥学生在课堂教学过程当中的主体地位和作用，不能将学生当成提线木偶，而是应该积极引导学生形成自主学习的习惯。

例如，在“空间几何体的直观图和三视图”的教学过程中，教师就可以提前为学生准备好空间几何体的一些道具，在教学的过程中组织学生对这些道具进行观察，从而可以对三视图、直观图的差异性形成更直观、深入的了解，并且形成更具体的认知。在此之后学生形成一定的知识基础，教师可以结合教学的内容为学生设计合理的探究题目，引导和组织学生进行思考和探究，以此锻炼学生的探究能力。

（四）构建和改进课堂教学评价

面对高中数学新课标的教学要求，教师应立足于“三维教学目标”的要求，对整个课堂教学过程、教学结果进行客观、全面的分析，结合评价分析结果，调整和优化课堂教学方案，以便于更好地开展课堂教学。第一，教师要科学选择教学评价标准。为了满足新课程理念下的教学要求，教师在选择评价标准时，不应仅局限在学生的数学成绩上，还应将学生在日常数学学习中的表现、进步情况、思维和能力发展、日常作业情况等纳入教学评价中，确保其能够将学生的数学学习情况，全面、客观反映出来。第二，教师关注学生之间存在的个体差异性。新课程理念下，教师在优化教学评价时，还应承认、尊重和善待学生之间存在的个体差异性，基于不同学生在数学学习中的差异性表现，实施差异化的教学评价。针对学习困难的学生来说，应借助鼓励性的教学评价模式，善于在评价中捕捉其闪光点，肯定其进步、努力等；针对成绩中等的学生来说，应借助激励性评价模式，不仅要肯定其成效，还要明确其在学习中的不足；针对学习优秀的学生则采用竞争性评价模式，促使其在日常学习中不断超越自我。

结 语

高中数学教师需要顺应新教育发展趋势,学习新的教育教学思想,运用科学的教学方法对数学课堂进行整合,立足于学生的具体情况,为学生提供更加高效的数学课堂知识学习氛围,让所有学生的整体技能得到进步,促进学生的数学钻研技能的提升,让学生的数学知识可以学有所用,让学生逐渐形成整体的知识系统,为学生今后数学知识的运用提供有力支撑,为社会的建设发展贡献力量。

参考文献：

[1]张园萍,孙亮萍.高中数学课堂教学发展学生数学核心素养的研究[J]. 学周刊.2021(09)

[2]李笑竹.高中数学学科核心素养的培养途径探究[J].科学咨询(教育科研).2021(01)