创客教育模式在小学信息技术教学中的应用研究

创客教育模式在小学信息技术教学中的应用研究

   ,张倩

丰县实验初级中学

摘要：创客教育符合创新人才的培养要求，创客教育强调学生的自主思考、自由探索和创造实践。在经济社会不断发展的今天，信息技术教育在得到了越来越多的重视的同时也需要不断突破传统教学模式的局限，在实现学科跨越、拓展学生自我发展空间的基础上提升教学质量。立足于此，本文就创客教育模式在小学信息技术教学中的应用进行粗略的研究，旨在达到抛砖引玉的作用，启发广大同仁认识创客教育，应用创客教育，借助创客教育助力学生综合发展。

关键词：小学信息技术；创客教学模式；应用策略

应试教育是一考试为最终参考标准，而创客教育却更注重过程，注重学生的参与热情，注重学生创造性思维能力的发展。随着现代教育的发展以及新课程标准的改革，传统教学模式中的“糟粕”被广大师生所厌烦，而创客教育突破了传统教学模式的局限，改变了教与学的互动方向，拓展了学生的学习视野，发散了学生的学科思维，提升了学生的核心素养，是现代教育教学中理应得到广泛应用的教学模式之一。而创客教育是一种新颖的教学方法，任何新型教学方法的全面铺开都需要不断的研究与尝试。本文从三个角度就小学信息技术教学如何在创客教育模式下合理设计与展开进行简单的研究，具体如下。

一、跨学科丰富教学内容，提供学生创新的平面

创客教育模式的教育意义包括可以实现学科之间的跨越，现代教育强调整合教育，各个学科的教育不能如孤岛般，与彼此之间毫无联系，如此便会让学生觉得学习就仅仅只是学习，而非充实自己，完善自己，不利于激活学生的学习兴趣，不利于促进学生全面的发展。而且，我国现行的教育体系中，素质教育和学科教育之间的分化较为严重，在应试教育的根深蒂固的影响下，传统教学模式切断了语文、数学、英语和音乐、美术、体育以及信息技术之间的连接，学生所学的知识是片面的，很难形成体系。而创客教育实现了跨学科教学，为学生素养的发展进行了素材的拓展，为他们创新能力的形成与发展提供了平面。所以，信息技术教学在有意识将创客教育融入现代信息技术教学中时，要重视该教学模式中所强调的“融合”，真正实现学科的跨越，促进学生的全面发展。比如，在教学“画图软件”时，教师采用提问的方式搭建信息技术与美术之间的融合切口，用学生熟悉的美术知识激发学生的学习兴趣。教师可以问一问学生：孩子们，你们喜欢画画吗？你们知道除了在纸上画画以外，还可以在哪画吗？同学们，你们觉得电脑可以画画吗？采用这种问题启发的方法进行情境教学能有效吸引学生的注意。创客教育较强教学方式的创新，教师的教学不再是围绕着教材“平铺直叙”，而是用启发性、引导性问题将学生的思绪引入信息世界中，用他们熟悉的内容进行迁移有利于激发学生的探究兴趣。在教师的提问下，学生不仅可以认识到计算机上可以绘画，还能理解如何在计算机上绘画。当学生初步认识画图软件后，教师可以结合多媒体向学生展示一些经典的美术作品，比如齐白石的《虾》、达芬奇的《鸡蛋》、梵高的《向日葵》、莫奈的《睡莲》等等，并问一问学生如果利用电脑的画图软件可以绘制出这些作品吗？学生普遍认为不可以，接着教师编便可以借助多媒体给学生播放短视频，引导学生观看技术员用信息技术中最简单画图软件绘制出经典的画作，引发学生的感染，进而激活学生学习画图软件的兴趣。

其实，信息技术与任何学科之间都有着不可忽视的整合切口，教师在进行计算机教学时，要做个有心人，挖掘到学科之间的联系，合理创设教学情境，实现创客教育。比如，在教学“文字处理”相关知识时，教师可以以小学语文教材中某一个语篇为载体，培养学生的文字处理能力。比如，教师可以让学生在word中输入苏轼的《惠崇春江晚景》，并且让学生注重诗歌的排版格式。在这个过程中，学生不仅意识到文字处理软件不仅可以将文字输入到word中，还能注重排版的美观，有效进行排版，同时学生还能在信息技术知识和技术的学习中巩固语文知识，一举多得。

二、改变教学模式与方法，唤醒学生创新意识

如果没有创新我们的社会机会一直停留在远古时代，没有现在普及的5G信号，没有便利的快捷支付，没有丰富的线上学习软件。可以说，创新是人类文明发展的根本。而创客顾名思义就是勇于创新，敢于创造的人。创客们往往会抓住信息时代发展所出来的东风，释放自己的创新意识，源源不断将自己的思想转换成实体的东西，去服务社会，造福人类。小学生的心理特性代表了他们天生具有爱玩的天性，教师在实际教学中应该遵循及尊重孩子们的天性，将传统教学模式打破，创造和谐、欢快积极的教学氛围。为此，将创客教育融入小学信息技术中的根本是转变教学观念，采用多种学习方式，为学生搭建释放天性的平台，助力他们的大胆创新与创造。首先，信息技术是一门集理论与实践为一体的学科，在传统的教学模式中，教师的讲解和示范是学生获得知识的主要源头，学生在课堂上呈现一种乖巧接受的形态，而在创客教学模式的推动下，改变学生被动接受知识的状态势在必行。比如，教师可以给学生出示一张趣味横生且色彩鲜明的手抄报，手抄报中不仅有很多的数字，而且各个文字的大小、颜色、显示形式以及手抄报中诗词歌赋的格式等都差异，同时手抄报中还插入了一些图片。教师可以要求学生在自主研究中模仿将该手抄报A4纸上“拓印”到电脑的A4页面上。在课堂实际教学中，教师只简单地介绍了word中的字体输入、字体大小的设置等，但对“文字效果”、“突出显示”、“字体颜色”、“字符纹底”以及“插入”等方面的研究则交给学生自己，让他们在自主研究，合作焦炉，多次尝试中学会以上基础操作，并完成手抄报。显然，在这个过程中，教师转变了学生的学习方式，将学生“昂首”等待接收转变为“低头”自主探究，实现了教学的自主性，有利于培养学生的创新能力。课堂教与学是一个多向互动的过程，教师知识的讲授、学生实践的操作都是组成课堂教学的重要部分，教师既要讲，又要精，真正可以在优化课堂结构的基础上让学生获得理论和实践的双重发展。

另外，在信息技术教学中教师还应该有效引导学生去质疑，提高质疑水平。质疑是一切发现和创造的前提，因为牛顿对苹果落地进行了质疑他才能发现地心引力；因为伽利略对亚里士多德的学说进行了之一，才揭开了落体运动的秘密；因为聂利对蜜蜂发声依靠翅膀进行之一，人们才发现了蜜蜂拥有自己的发生器……在小学基础教育阶段，培养学生的质疑能力与灌输学生知识同等重要。质疑能力的形成决定着学生发现问题、解决问题、创造和创新能力的发展。为此，在信息技术教学中教师也要有意识地引发学生去质疑，借助质疑助力他们创造力的发展。比如，在讲解word的保存命令时，教师可以让学生自己实践操作一遍word的“保存”，并将问一问学生：时间操作中，你们产生了什么问题吗？显然，学生的上机操作中总是会出现各种各样的问题，教师的鼓励是他们提出问题的爆破点，于是有的学生就提出了“保存和另存为有什么差别？”、“保存所有文档是什么意思？”质疑是获得的开端，当学生提出问题后，教师加以鼓励和引导，让学生尝试、分析和总结，最终在解决问题的同时在该命令的操作中形成获得感，助力信息思维的创新与发散。

三、拓展学生自我活动空间，体验创新实践快乐

课堂教学应该是开放的，自由的，教师不能将学生困束在课堂的一方空间里，让学生围绕着教材，围绕着教师去被动接受。创客教育强调实践操作的重要性，它是创客文化与教育的结合，是以一种以项目学习为方式的具体概述。所以，依托于创客教学模式实施小学信息技术教学时，教师也应该尽可能为学生拓展自我活动的空间，给他们提供充分的实践操作机会，让他们在项目完成中感受创新的魅力，体验创新的快乐。信息技术本就是一门集理论与实践为一体的学科，教师在教授理论知识后都可以给学生安排相对应的时间操作活动。比如，在学习了“文字处理”后，可以让学生将语文、英语等学科上的语篇输入到计算机中；在学习了“画图软件”后，可以让学生绘制一幅以“校园”为主题的画作；在学习了Excel表格处理后，可以让学生根据全班同学的身高体重设计统计图……这样以理论为切口设计的实践活动，给学生构思、准备、操作提供了可能，为他们创造能力的发展提供了帮助。总之，信息技术学科中可以给学生提供的自我活动空间数不胜数，而教师为了更好地培养学生的创新意识，教师还可以在学生实践操作中给予一定的指导和启发。比如，学习word文字处理软件中的“插入图片”时，教师可以教学生通过操作栏的“插入—图片”的命令在word中插入图片，在求异思想的引发下学生尝试用鼠标选择、拖到的方法来插入图片。当学生在求异思想下获得了更多方法，成功进行了图片的插入后，他们便可以体会到成功的乐趣。当然，当学生完成项目成果后，为了更大程度地激发学生的成就感，教师要尽可能地对学生的作品进行展示，放大学生作品中的优点，用肯定和鼓励的方式让学生感受实践操作的乐趣，和创造创新的魅力。在这个过程中每一位学生都有机会展示自己的创造成果，那么学生的自我成就感就会得到极大的满足，这样才能让学生产生长久持续的学习动力和创新能力的信心，进而在这种轻松的学习环境下，学生的创造性得到了最大程度的发挥。同时，作品展示也是一次自检和他检的过程，在成果展示中通过师生之间的交流共享，学生会发现自己在实践操作中出现的问题，从而更好地复习所学，巩固技能，进而更进一步地让学生获得信息思维的发展，提升他们的信息素养，实现创客教育中分享与交流，创造与创新。

总而言之，在教育不断发展的过程中，创客教育模式这种新型的教学模式，给中小学信息技术的教学带来了很多新的教学方向以及教学实施方式，让学生在课堂上也得到很多不同的学习感受。在创客教学模式下，让学生自主探究、学习和实践，让学生高效的完成了信息技术的学习。

参考文献：

[1]李兵杰，徐雯，罗冬梅.创客教育在信息技术教学中的应用研究[J].福建电脑，2019，35（04）：141-143.

[2]王如华.创客教育在小学信息技术教学中的实施策略[J].华夏教师.2019,(20).83-84.

[3]邢瑞彬.创客教育模式在小学信息技术教学中的应用研究[J].学周刊，2018（31）：34-35.