如何提高学生的朗读能力

如何提高学生的朗读能力

陈秀英

南宁市新阳路小学      广西壮族自治区南宁市   530000

摘要：朗读是读者对作者所要表达感情的再现，朗读是一项眼、耳、口、脑并用的阅读活动，朗读可以发展不同的读者从中接受的“信息量”是不同的。朗读有助于提高学生的语言表达能力；有助于陶冶学生的情感世界，正确领会课文的思想感情，并且融情于景，陶冶情操。

关键词： 提高；朗读能力；范读；比较读；小组赛读；角色表演读

一篇篇文质兼美的文章，如同一栋栋雄伟的楼宇，如同一曲曲华彩的乐章，如果将这些文章的整体美，在琅琅的书声中，学生用心灵拥抱语言和作者心灵直接交流；在琅琅的书声中学生感受和再现作者的情思；在琅琅的书声中学生体会言语的节奏，课文言语和蕴含精神营养就会转化为学生心灵的有机部分。如果教师能用不同的尺子量，采用形式多样的朗读，重视学生在读的过程中所作出的努力，就会引起他们的朗读兴趣，促使他们朗读能力的提高。

一、兴趣盎然的小组赛读

兴趣是最好的老师,我们小学生的朗读兴趣来自哪里？小学生年幼无知，头脑简单，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，他们对朗读能力不可能顷刻间“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养，学生们朗读能力才得以提高。我们语文课中的小组赛读能让学生兴趣盎然。在教《找春天》这一课时，我让学生熟读课文的基础上，四人合作学习小组选择本组喜欢的段落练习朗读，然后进行小组朗读比赛。我适时提出比赛要求：（1）认真倾听别的组朗读；（2）给别的组提一个优点，一个建议；（3）给心目中的最佳朗读合作小组投上神圣的一票。学生们开始进行朗读比赛了，没料到咱班的各个小组兴趣浓，反映热烈。通过一个个小组成员举手快慢指名朗读，出人意料，每个合作小组选择的段落各不相同，学生们朗读水平比以往更进一步，并且每一个小组成员同心协力，不甘示弱，他们拿的书那么稳，他们读的神态那么专注。进行评比了，每个小组成员按要求踊跃发言，结果评出三个最佳小组。但只能三选一，咋办？我灵机一动，建议最后的三个小组再一次进行朗读比赛。评价要求与前面不一样。学生得重新发言，重新选择。要求是：你认为哪组称得上最佳朗读合作小组，请你站到那组去，并说说你选择的理由。学生们在公平、公正的评价中，最佳朗读合作小组脱颖而出。最后我让最佳朗读合作小组再次展示读，全班学生这才心服口服。没有评上最佳朗读合作小组的代表谈谈感受。学生们真诚的评价自己，有的说，我们继续努力，胜利还会向我们招手；有的说，虽然这次没评上，但是并不代表我们失败！下一次我们会赢的。除小组赛读之外，还可以进行个人赛读、男女生赛读、开火车读、师生赛读等等，这样使学生朗读起来兴趣盎然，加上老师的不断鼓励，我们的学生朗读能力定会节节攀高。

二、富有感染力的范读

重视语文课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的理念之一。语文课程，要使学生感悟，教师首先要感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生感动，教师首先要受感动。好的范读，能引起学生的想像，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激起学生的朗读欲望。

研读语文课称标准，课文上得更加生动，通过教师富有感染力的范读，让学生设身处地感受真情。如《望庐山瀑布》是一首描写瀑布雄伟气势的诗歌。教师在教学这一首诗歌时，可以先让学生通读古诗诗意；再引导学生观察插图，弄懂图意；然后教师动情地范读这首古诗，使学生受到感染，听了教师的范读，学生交流心情。有的学生说瀑布真高啊！有的学生说瀑布真长啊！有的学生说瀑布的水雾飘到我的脸上了，有的学生说耳边听到“轰轰轰”瀑布声------教师趁机巧妙地引导学生带着这样的感受自由朗读这首古诗，学生饶有兴趣地展开了朗读，自然而然地读出了自己的心声。

三、语速鲜明的比较读

大家发现我们每个人的手指长短不同，每根手指的作用也不一样，同样道理，课文中的不同标点，作用就不一，读法也就不同。如教师上《葡萄沟》这课时，第三自然段中“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”为了使学生牢牢掌握这一句顿号的正确读法，教师可以采用比较读的方法，把句子中的顿号改成逗号，然后让学生先读改成逗号的句子，再读原来顿号的句子。学生通过听来比较，恍然大悟，原来逗号停顿时间长一些，顿号停顿时间短一些。教师无须多言，学生必定能自如地读出顿号之间的停顿。此时，教师趁热打铁，问：“以后我们遇到有顿号的句子能不能这样读？”学生异口同声回答：“能。”这样能达到触类旁通的效果。教师可以总结，其实，除了逗号与顿号的比较读，还有逗号与分号，逗号与句号，感叹号与问号，它们之间也可以采用比较读来达到提高朗读的能力。

四、展现自我的角色表演读

班级中展现自我表演读是学生个性表达淋漓尽致的最好表现。它不仅使学生精神愉悦振奋，且每一种话语、每一种语体、每一个发音体的背后，都蕴藏着学生们活生生的个性。角色表演读让你不得不感慨学生们的感情如此细腻。

学习《最大的“书”》这篇课文时，我为了让学生体会书中的内容，我会让学生分角色表演读。角色表演读要求：（1）你扮演哪个角色，要练好他所说的话；（2）练读时加动作、表情；（3）文中的爸爸没有说过一句话，自己可以展开想象爸爸会说些什么？我给学生充分的时间练读，到各组去巡看，适时帮助一些有困难的小组。学生们兴致勃勃地练习。学生们展现自我的角色表演读的时刻了。教室顿时气氛融融，演的学生入情入味。扮演地质勘探队员的学生一本正经地拿着一个放大镜，他把讲台当那本厚厚的“书”——岩石，并向“我”认真地讲解；扮演“我”的那个学生背着一个书包当挎包正好奇地问呢；扮演爸爸的那个学生老气横粗，满意地望着“我”这个儿子，他不住地点点头。学生们有的掩嘴笑；有的睁大眼睛静静地看；有的托腮倾听。一台精彩的课本剧就这样活脱脱地产生了。这节课根本无须教师多指导，学生就能进入角色，把课文朗读出感情。

要提高学生的朗读能力非一朝一夕之功，得一步一个脚印。低年段以二年级为训练朗读能力的重点，老师得扶，先扶后放；中年段的学生理解能力虽有一定的基础，老师还得扶，不过得半扶半放，否则将前功尽弃；高年段，随着学生理解能力的逐步提高，朗读水平自然提高，学生对一些课文有自己的感悟，能从朗读中表现得淋漓尽致，真可谓长江后浪推前浪，后生可畏啊！

参考文献：

［1］王红霞．浅谈在小学语文课堂教学中对学生朗读能力的培养［J］．中学课程辅导(教学研究)，2018(5):241．

［2］孙桂玲．小学语文教学中学生朗读能力的培养方法浅谈［J］．新教育时代电子杂志(教师版)，2018(8):70－71．

［3］桑小红．小学语文教学中学生朗读能力的培养研究［J］．科技资讯，2020，18(9):93，95．