福建省将乐县城关中心小学 福建三明353300
摘要:思想品德课堂不是简单在课堂上说教,而要把“活动化”理念落实在思想品德教学中,才能激发学生学习的兴趣,激发课堂的活力,有效地真正提高课堂的教学效益。在实施这个理念的过程中,必须在具体的活动中,把握好学生情感体验、合作交流、启迪思维这三个重要的着力点,形成课堂三道亮丽的风景线。
关键词:品德教学;情感体验;合作沟通;思维拓展;方法策略
《品德与生活》 《品德与社会》的教学,在课堂改革实施过程中,有了全新教育内涵,在实施过程中要求更多的教育形式,作为一位思品教师,承担当时代所赋予的教育责任,紧紧抓住活动化的寓学于乐的教学载体,引领学生在教学时以情感受、用心体验,本着互动研究的教学宗旨,不断推动学生道德思想的提高,从而有效地促进了学校在各个方面的道德发展。笔者认为以下三方面加以说明:
一、营造良好情感体验气氛——从心中悟出始知深
情感是学校学生在道德发展中很关键的一环。教师应积极收集信息,利用多方资源,创设情感体验的情境,烘托气氛,渗透情感。
1.返真生活,以萌发之内需
课堂即生活,而学生成长“营养”就源自于现实生活本身,也为搞好品德教学提供重要素材。在课堂上,老师将他们所发生的故事进行再现,营造美好的情感感受环境,创设气氛,让学生认知感悟内化。如《校园铃声》这一课教学时,教师在课前收集不同时段的铃声,学生在课堂,课间活动的情景的照片、视频等等。教师上课时进行播放,再现孩子们的学习活动画面;然后,让同学们在感受学习活动的同时,引导孩子们认真观察,画面上哪些做得好、好在哪里?哪些做得不够,有什么不足之处?让孩子们在课堂上进行讨论交流?学生明确在上课前、在课堂上的关注点,明确上课时,每位同学做到眼跟着教师看、用心听,积极思考,全神贯注,敢于表达。下课时做一些有利于放松大脑,益于身心的活动,课间休息不要玩有危险活动。这样通过观看思考交流讨论演练,就会理解感悟,学生产生真切的情感,自觉做好课前、课堂、课余的各种事项,有序不杂乱。
2.仿造现实,以引发之情感
课堂教学是信息传递的场所,但不是真实的情感本身,不完全真实化,存在巨大的局限性。它是利用一些信息化手段把现实社会活动加以复制重建,从而使学生返原日常生活,并通过对学生的观察,感受体味新的思维方式,也正是所说生活式教育的“仿造”。这也是一个“准现实生活”。将它的特点融入课堂教学,并创设于课堂之中,以大大提高品德教育实效性。例如在《在爸爸妈妈关心下成长》这一课教学,教师通常包括以下三个过程:一是组织小朋友们收集小时候的东西,可能是自己最喜爱的、印象深刻的照片;或是幼小穿过的衣服;也可以是自己出生证。在课堂上大家相互交流幼时物品,能够迅速地唤起孩子们的原有印象,重温感受家中的亲人们的关爱和呵护,亲人们的真挚的亲情及孩儿时欢乐。接着,教师抓住时机进一步追问:“你们看看这一切,是谁给你们带来快乐?二是“真情回放”,读父母的来信:孩子患病后父母最牵挂的故事。孩子的情感门也被慢慢开启,一个小小事,一个亲人的呵护,一滴真挚的情好像暖流在孩子心中流淌,再现脑海。三是在“亲情卡”中流露出自己的深情,感激之情油然而生。这种情感感受的产生在于言语实物,而是源自于对教师亲友来信的真实“仿造”。
二、构建合作交流时空——同舟共济扬帆起航
生活是以环境为背景下进行,它具有社会性,因此,教学活动具有“集体性”,更有利于合作交际空间的形成。
1.组际竞争,多向交流
小组间的协作教学的最大优势,就是在相同的课堂氛围、相同的课堂问题、相同的课堂目标下,让每一位孩子都参进来,利用学生小组间的相对独立性来解决问题时,就可以得到不相同的认知感受。因此,老师们应充分运用这些生动的课堂教学优势,并通过各种评价方式,从而通过小组间的竟竞争,促进了学生小组内和小组外间的多向交往。比如在课堂上《过新年》这一课时,老师就建议学生让大家四人分组协作,画一个最能表示自己意思的贺年卡给父母和同学们,并比一比哪个小组的贺年卡制作的最好,最快,也最具创造性。然后在小组合作活动,教师深入各个小组,观察情况并及时考核小组成员的任务分配是否合理分配,在学习活动中,能否全员参加,成员之间是否互相配合等等。学习完毕后,成果随即展示,并考核小组的整体学习效果。这样就能鼓励他们积极参与,开动脑筋,并不断创新。
2.吸纳资源,加强互动
新课标要求多方面收集资源为“我”所用。教师充分吸收学校生活教学资源,让课堂丰富而灵动多彩,满足孩子们天性,满足个体与他人交往、合作的需要。如《平安回家》一课,教师精心设计一节交通安全课,理解巩固道路交通知识。课前,学生察看上学路标,然后同伴协作修改交通安全标志。学生作出修改,把水域边玩耍、铁路口玩耍,天桥玩耍三处删去,新增过“建筑工地、十字路口、攀栏杆等与日常生活有关的内容。在协作互动中
,学生的自我保护与珍惜生命的情感得到体现,让教学活动显得更加丰富多彩,有魅力。
三、生成探究启迪思维——曲径通幽意更远
斯普朗格曾经说过,教育目的从人的生命深处唤醒沉睡自我意识,生命感,创造力、价值感。品德课堂教学的一项主要任务,就是形成活跃中小学生的问题意识,锻炼活跃学生了解和探究生命的思维方式技巧。所以,老师要抓住活跃中学生的激动点、困惑点,引导活跃学生自主协作、自由作业、生成感悟,发展思维。
1.创设情境,达成目标
在探究中,教师应注重营造探索的环境,激起探索兴趣,积极引导他们开展讨论研究,引导学生形成概念内化。如在课堂教学中《秋天的收获》一课,在教学目标要求学生认真探究的题目:在秋天,劳动者用勤劳的双手获得累累的果实。大家都了解这些果实吗?它叫什么?有什么作用?与人们有哪些联系?据此,我们设置了这样一些练习环节:第一,学生根据已有的人生经历或通过调查、提问、查找信息的方式了解大自然;然后,细心研读结果,有条目地分类,学习感知秋果;接着;分组协作研究;干制的食品用什么制成原料制成;最后,交流分享研究的成果信息,教师点评评价。
2. 抓住问题,积极探究
探究是一项创新的思想行为,也是培育学生的探究能力与创新思想。我们也要积极多方指导及时鼓励,对那些独特、新颖,古怪不同常人的想法,让学生探究思考,团结合作。如在教学《我为家人添欢乐》时,让学生明确自己是家中的一份子,要有责任担当,努力让大家开心。在讨论妈妈爸爸双节来临该如何庆祝?讨论时交流想法(如替妈妈捶背、买礼物送给爸爸妈妈、买蛋糕给爸爸妈妈吃等),却有时学生突然爆出这样的话语“我不能这样做!”老师一惊,马上就反问那个同学“为什么不行!”他回答:“我想把平时压岁钱、零花钱攒起来等到上大学时用来交学费、买书,父母节日我想可以帮妈妈做一些家务事、送一份自己做的贺卡,就不用花钱了”。教师立即追问:“谁的想法与他相同?其他同学有不一样的想法吗?抓住稍纵即逝问题,展开讨论。通过争论,他们的意见才逐渐统一,觉得过生日太浪费,只想着要喝的、要玩的,完全不顾及父母,下次过生日就必须要改变等等。一次的思想冲突就这样产生了共同思考,使他们消除干扰,掌握理智,认清现实,从而得到了人生指引,提升学生思想道德素养。
参考文献:
[1]伟峥嵘 浅谈思想品德课活动化教学基本模式中学课程辅导:教学研究2012,(115).
[2]王小容 “活动化教学”让小学思想品德课回归本真 []科学咨询2011 47)85-86.
[3]杨丽红 小学思品课活动化教学的实践思考(学子理论版)2010(7).