家园合作下的幼儿阅读能力的提升

家园合作下的幼儿阅读能力的提升

王焱

定西市安定区凤翔幼儿园

摘要：在家园合作的大环境下，开展高效率的幼儿阅读教学工作将具备良好的内外在条件，幼儿教师与家长在该过程中需要进行有效的配合交流互动，比如制定幼儿在家庭以及幼儿园内的阅读学习计划表，同时在家长与幼儿教师的共同努力下帮助小朋友在日常生活学习过程中不断完成对字词的积累、总结，丰富幼儿的字词知识储备；其次，幼儿教师与家长也应当在教学过程中开展丰富的亲子阅读活动，给予幼儿更加丰富全面完整的阅读学习体验。本文在家园合作视域下对幼儿阅读能力的提升策略进行分析探讨。

关键词：家园合作；幼儿阅读能力；提升

引言：当前，在家园合作的大环境下，幼儿教师要想提升幼儿的阅读学习能力，则需要尝试从多个维度、多个方向来开展相关阅读教学活动，丰富小朋友的阅读学习思维，增强小朋友的阅读学习能力，从而提高幼儿园阅读教学水平。除此之外，家长与幼儿教师也应当加强对小朋友的习惯引导、习惯培养，保证小朋友能够养成良好的语言学习习惯、思考习惯、表达习惯。

一、培养幼儿阅读能力存在的问题分析

培养幼儿的阅读学习能力涉及较多的工作事项，幼儿教师与家长应当开展细致深入的交流沟通，幼儿的阅读能力包含较多的组成部分，如幼儿的发音能力、记忆能力、模仿能力以及自我表达能力均会影响到幼儿的最终阅读学习质量、学习效率，幼儿教师在学前教育过程中需要帮助小朋友实现多方面能力的成长提升，以此才能够增强幼儿的阅读学习能力，提高幼儿的阅读学习水平。但是大部分幼儿教师在学前教育过程中开展过于枯燥乏味的阅读教学活动，比如让小朋友对文章中的字词进行集中思考学习，却未充分考量幼儿的知识接受能力，导致小朋友的阅读学习效率无法得到有效提升；其次，在培养幼儿阅读学习能力的过程中，家长与老师之间也未实现有效的交流互动，未帮助幼儿养成良好的阅读学习习惯。除此之外，在培养幼儿阅读学习能力的过程中，幼儿教师也不注重培养并提升幼儿的语言思维能力。同时也未指引幼儿在日常生活中实现知识积累、语言积累，导致小朋友的学习效率相对较低。最为关键的是，部分幼儿对阅读学习还无法提起足够的兴趣，在学习过程中还存在较大的畏难情绪。

在阅读教学过程中，出现以上问题的根本原因是幼儿教师、家长未实现对小朋友更加完整高效的阅读教学指导，单方面地开展填鸭式、灌输式的阅读教学将无助于提高小朋友的语言思维能力，同时也无法帮助小朋友养成良好的阅读学习习惯。

二、家园合作，提高幼儿阅读学习能力的策略分析

通过家园合作，开展高效率的阅读教学可进一步增强幼儿的学习能力，能够进一步发展幼儿的学习思维。在此期间，家长与幼儿教师需要优化教学机制，优化幼儿园教学方法，比如幼儿教师可联同家长，不断丰富完善幼儿的语言知识储备，并且幼儿教师也可以组织家长与幼儿开展亲子阅读活动，进一步增进幼儿与家长之间的情感距离。除此之外，家长与幼儿教师也可以开展顶层设计、顶层规划，将幼儿的一日生活与阅读教学进行有效穿插、衔接，从而提高幼儿的阅读学习能力，使得幼儿在学习过程中能够以学习思维、学习观点对待一日生活。

（一）帮助幼儿开展日常积累学习

幼儿教师与家长应当在培养幼儿阅读学习能力的过程中开展细致深入的合作交流，尽可能在家园合作环节开展高效率的习惯指导、习惯引导，比如培养幼儿在家庭中进行自主阅读学习的良好习惯，同时鼓励小朋友在日常生活中进行不断积累、总结，丰富小朋友的词汇量，以此才能够提高小朋友的阅读学习能力。在幼儿园内部，幼儿教师需要将教学计划、教学排配进行有效落实完善，在此期间教师需要以发展幼儿的语言思维，丰富幼儿的语言能力、语言知识储备为工作开展线索，开展常态化的积累教学，比如帮助小朋友积累字词，掌握字词的基准发音，找到其中的发音规律。而家长在该环节则应当及时将小朋友在幼儿园内部的学习项目进行实践拓展延伸，借助家庭中的实际物件来引导小朋友参与语言学习、语言探索，从而发展小朋友的语言思维。

在家园合作视域下，幼儿教师与家长应当及时通过微信群、家长群分享交流小朋友在日常知识积累学习过程中的实际情况，优化小朋友的知识积累学习方式，帮助小朋友在日常生活学习过程中通过观察细节进行不断收集积累，进一步丰富语言知识量，从而提升幼儿的阅读学习能力。总之，要想增强小朋友的阅读学习能力，幼儿教师与家长应当进一步丰富小朋友的语言知识储备，在家庭教育以及日常幼儿园教育过程中开展联合协作，使得小朋友能够理解掌握相关字词的实际使用特征以及使用内涵，使得小朋友在学习期间找准方向，提高自身的思想认知水平。

（二）开展亲子阅读活动

相比较于自主阅读学习，幼儿更希望老师与家长能够陪伴自己，为自己讲解小故事，在幼儿进行阅读学习过程中，幼儿教师与家长也应当开展有效的互动交流，比如幼儿教师可组织丰富的亲子阅读活动，让家长带领小朋友主动参与阅读学习，家长须在小朋友阅读学习过程中给予小朋友全过程指导，或者由家长向小朋友朗诵讲解相应的文章小故事，结合此类方式，幼儿教师能够确保家长与小朋友之间的距离能够进一步拉近。但是在此期间，家长也应当注意自身的用语习惯，尽可能做到文明用语，将正能量向小朋友进行传递，避免小朋友在语言学习过程中形成不好的学习习惯。

除此之外，在亲子阅读教学过程中，家长也应当革新思想观念，及时与孩子进行互动交流，比如可以结合游戏以及简单的谈话方式，或者进行剧情表演，引导小朋友在学习过程中进行主动思考探索，比如可开展亲子互动，在此期间，家长与小朋友需要分别扮演其中的人物角色形象，参照绘本读物中的故事线索、故事情节，开展剧情演绎、剧情表演，以此来进一步丰富小朋友的阅读学习空间，从而增强小朋友的阅读学习体验。因此开展高质量的亲子阅读教学活动能够进一步丰富阅读教学形式，能够给予小朋友更加良好的阅读教学指导。

（三）将阅读教学渗透于幼儿的一日生活

培养幼儿的语言思维，开展高效率的幼儿语言教学活动应当在多方主体共同参与下广泛进行，具体来说，幼儿在语言学习过程中需要借助社会经验、社会知识，借助丰富的生活经历，增强自身的语言表达能力、理解能力，在幼儿园阅读教学过程中，幼儿教师需要开展一日生活教学活动，加强对小朋友的阅读教学指导，引导小朋友在一日生活中进行持续不断地学习探索，比如在幼儿园的课间或者排队过程中，幼儿教师可讲解小故事来打发其中的空闲时间以及零碎化时间；其次，家长也需要在幼儿的一日生活中穿插丰富的阅读教学元素，帮助小朋友在日常学习过程中能够以阅读思维、阅读视角来看待生活、对待生活，比如家长可以结合相应的情景话题，与小朋友进行深度交流互动，让小朋友展示自己在幼儿园内所学习知识技能，并且向家长讲解自身在幼儿园内所学习到的绘本故事，以此来增强幼儿的语言表达能力、思考能力。幼儿教师在幼儿教学过程中应当结合丰富的教育资源，在家长的共同努力配合下，创建良好的学习环境，开展高效率的一日生活阅读教学活动，做好科学合理的教学规划、教学排配，找到提升幼儿学习能力以及阅读素养的关键途径。

三、结束语

总体来说，在家园合作的大环境下，要想增强幼儿的阅读学习能力，幼儿教师与家长则应当完成教学活动的管理排配，优化教学内容，创新教学方法，提高幼儿的阅读学习水平，增强幼儿的综合素养。

参考文献：

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[2]马丹丹. 基于家园合作的幼儿绘本阅读策略探究[J]. 科学咨询, 2020.

[3]崔宇. 家园合作在幼儿教育中的重要性及开展策略研究[J]. 新一代：理论版, 2020(1):1.