小学美术课堂多元化评价方式探究

小学美术课堂多元化评价方式探究

安静 

内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区铁路学校  017000

摘要：美术教学能够有效启发学生的学习能力和对艺术与美的感知能力，并且可以有效提升学生的个人综合素质水平。在新课程改革的教学背景下，老师更应注重在美术课堂中对学生创新能力与自主探索意识的培养，通过构建多元化评价体系对学生进行引导与鼓励。本文从小学生美术课堂多元化评价方式的构建入手，以自身教学经验为例对现今美术课堂中评价存在的问题进行总结，并有针对性的提出完善的方法措施，希望为促进美术教育事业提供相应的思路与方向。

关键词：美术课堂；教学评价；多元化

前言

随着新课程改革的步伐加快，国家、社会、个人对美育的培养和发展提出了更高的要求。小学美术课作为一门提高小学生综合素质的课程，通常很难用其它文化课的考核评价标准来衡量学生的学习效果和教师的教学水平。目前小学美术课的课堂评价方式有待进一步探讨和完善。课堂点评对于促进小学生的学习积极性和培养小学生的自信心具有良好的效果，因此可以作为一种行之有效的小学美术课教学评价方式在课堂中运用。

一、小学生美术学习评价存在的问题

（一）评价主体单一

所谓评价主体，一般是指可以通过自身扎实的专业技能素养，对评价活动进行有效客观评价的人或组织。在新课程改革中明确提到，当前教育的评价主体应该具有广泛性特征，除各科任职老师外，评价主体应当综合包含学生自身、学生家长、学校领导以及相关教育行政部门等等，学生作为课堂主体往往处于被动评价地位，接受来自于家长或教师的评价意见。通过笔者调查发现，只有老师评价的方式是一种广泛存在于以往的小学美术课堂中的传统评价方式，学生往往只能单方面的接受老师的评价意见，其主体地位缺乏应有的尊重体现。

（二）评价方式单一

在学校的美术教育中，许多教师都会通过打分的方式来对学生的美术作品进行评价，相关的分数对应明确的评价内容，例如对于色彩丰富、构图丰满的作品，教师会给予90分的优秀分，对于达不到这两项要求的作品，则会给予60－70分的及格分，这样的评价方式显然没有考虑学生的个体差异、性别差异等，不利于促进学生学习兴趣的培养。另外，还有许多教师的评价方式单一反映在对于学生问题引导上，教师从备课阶段开始，就对学生可能会出现的问题缺乏有效估计，只是一味的从自身教学角度出发，来考虑课堂教学的完整性，例如有学生反映，有一次美术课堂上看到教师设置了一些小礼品来对学生的学习过程进行评价奖励，该学生学习热情大增，在课堂上问到老师：美术中各种变体的设计是如何做出来的呀？结果教师愣了一下只是简单的说：这个问题我们以后再谈。学生反映当时自己内心非常失落，在今后的美术学习中也很少再提出问题。另外，评价方式的单一还表现为评价时肢体动作的单一、评价语言的单一、奖励形式的单一等等。有许多教师对于学生的优秀表现只会给予鼓掌的奖励形式，对其语言评价只会说“不错”、“继续努力”等语言，对于偶尔出现的物质奖励只是传统的“笑脸”、“纸笔”等常规物品，难以提高学生对于奖品的赢取兴趣，影响了学生的参与热情。

（三）评价标准单一

由于美术作品的自由性、创新性，老师在进行评价学生美术作品时往往不能够凭借一个特定的标准进行点评，需要从多方面、综合性的对美术作品给出评价。然而由于美术课堂的时间限制导致老师无法对学生的创作给出更加深入的评价，学生在学习、实践时也缺少更细致的观察与深入想象，所以常会存在评价标准单一的情况。              这种情况具体表现在：

（1）学生回答问题时缺少自主创新性。（2）秉持美术作品的自由开放性，老师在教学时对学生作品以赞赏为主，缺乏对学生能力的引导提升环节。

片段1：

师：观察老师手中的叶子，你能想到什么？

生：叶子像一艘小船。

师：说的不错，其他同学有什么想法呢？

生：叶子像一颗核桃。

师：说的不错，那现在我们观察另一片叶子，两片叶子给你的感受相同吗？

生：差不多的。

师：嗯，其他同学们意见呢？

生：这片颜色更鲜艳，脉络也更清晰。

师：大家说的都很不错。

片段2：

师：刚才我们对叶子进行了大体的观察与联想，现在老师希望大家能够更加细致的观察叶子，说出它的特征。

生：叶子是绿色的。

师：没错，这位同学从颜色角度出发给出了他的看法。其他同学还有吗？

生：与新鲜的树叶比较，这片叶子已经有些干瘪了。

师：这位同学的角度很独特，是的，它被摘下来有一阵了，所以生命力渐渐流失，整个叶子也显得干瘪。其他同学还有什么想法吗？

生：这片叶子的边缘很圆润，不会参差不齐的。

师：这位同学观察的很细致，把叶子的边缘也考虑进去了，真的很不错。请同学们再仔细观察，大胆说出自己的想法。（教室片刻安静）

生：叶子上有很多细小的脉络，像是小溪流一样。

师：说的真好，你的观察真仔细，我们一起看这片叶子……

以上面美术课堂上截取的两个片段为例，我们发现老师在进行提问时往往只是为了推进课堂流程而走的过场，在对学生的回答进行评价时比较单一，导致学生回答问题的积极性不足，同时对课程理解也缺少更加深入的思考。同样是考察对静物的观察与联想能力，片段2中老师在与学生的互动问答中更注意引导以及评价的丰富多元，从而鼓励了学生参与课堂讨论以及自主探索的积极主动性，学生从而也学会了正确进行评价。

二、小学生美术学习多元化评价的方法

（一）多元主体评价

为了帮助学生在学习过程中得到更加深入、多元化的评价，我们鼓励在评价过程中采用多元主体评价的方式，实现学生、教师、家长不同主体的相互交流探讨，丰富评价的视角与维度。

1.教师评价

教师的点评是授课环节中十分重要的一点，是小学生美术作品创作的引导者与教学上的监督者，因此教师更应该注意评价的方式与方法。一方面教师的评价应当关注学生美术能力与创造能力的培养，评价中避免使用负面、直接否定的言论以免挫伤学生的创造积极性，而应采用更加温和、具有引导意义的言语进行学生创作过程中的思维开发与启示。另一方面，教师的评价应具有参考性、学习性，在积极鼓励为主的同时要及时点明学生思路上的不足，帮助学生更加深入地体会美、感受美、创作美。老师可以加强与学生的沟通交流，在课后及时进行反馈与总结，丰富课堂形式与授课内容，有效提升学生的课堂主体地位。

2.学生自我评价

学生在学习成长过程中一直处于一个被动接受他人评价的环境中，提升学生自我评价能力有助于学生学习自主性的提升，以及对自己有一个更加客观、真实的评价，在未来的学习发展中能够及时发挥自身优点并改进缺点，进而提升自身综合素质水平。因此老师在授课时应当鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我反省与自我监督的习惯，从学习的被动转变为主动。同时也能够通过学生以互评的方式评价，同龄人之间形成良性的比较与交流，进而给出改进的意见与建议。

3.家长评价

家长是学生的第一位老师，家长的评价与鼓励能够帮助学生树立学习上的自信心，加强与学生、老师之间的交流也有助于家长掌握孩子思想行为动态，有针对性的进行交流培养。

（二）多元方式评价

在新课程改革的环境下，学生综合素质培养以及个人能力的提升在教学过程中具有重要的地位，评价作为教学过程中极具引导实践意义的组成部分，需要进一步在课堂中融合应用，并构建“促进学生全面发展的评价体系”，使评价方式更加多元丰富，关注学生个性与能力的发展以及价值观的体现，通过有效点评帮助学生树立学习的自信心并能够及时发现自身不足加以完善改正。

1.单一性评价向多样性评价的转变

在传统课堂中，老师的评价多以口头评价为主，这种评价方式实时性与灵活性强，能够及时对学生进行回馈交流，但同时老师在评价中应注意评价的多样性以及客观性，以及在评价中对学生价值观构建的影响，注重突出个人品质。

2.一元性评价向多元性评价的转变

学生由于个体能力与性格的不同，在学习过程中体现出来的品质也有所不同。老师不能够仅凭某种特定的标准对学生进行评价，而应充分考虑到学生自身的多元性，发现学生在美术创造中体现出来的优势与长处进行个性化评价，建立多元的评价体系，挖掘学生自身潜力并不断向更高水平攀登。

3.模糊性评价向导向性评价转变

在评价中要对学生起到有效的导向作用，结合学生的学习情况与作品完成情况综合评价，评价以促进学生未来学习积极性以及创造能力、提升个人艺术水平为主。

结论

本文以评价体系的构建方式为落脚点，希望能够改变传统应试教学课堂学习评价单一的现状，构建丰富多元的美术学科评价标准，在素质教育理念的指引下帮助学生在课堂评价中得到进一步的提升提供了发展方向与个人能力提升思路。对小学生美术课堂的教学改进仍有不完善的地方，需要在接下来的教学中通过实践不断改进完善。

参考文献

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