提高合作学习中学生参与度的策略——以细胞能量供应和利用为例

提高合作学习中学生参与度的策略——以细胞能量供应和利用为例

杨通林 ,朱天凤

四川省营山县第二中学  

关键词：合作学习 参与度 策略

合作学习是有效学习中不可缺少的环节，本文通过创设体验式情景吸引学生参与、问题引领，像科学家一样探究、大胆开展成果展示及成果说明、进行课内知识课外延伸、熟悉答题技巧，探讨答案准度、注重学生课堂表现的多元性评价达成学生合作学习，实现学习效率高效目标。

一、创设体验式情景吸引学生参与

创设体验式情景能唤起学生参与的热情，调动学习的积极性。例如：学习光合作用的原理及应用时，引导学生做深呼吸运动，问：我们不断吸入氧气放出二氧化碳，为什么环境中氧气不会大量减少，二氧化碳不会不断增加？下面是学习“探究酵母菌细胞呼吸方式”时，

教师引导学生实践创新，大胆对课本实验实行优化与改进，培养学生挑战意识和体验创新意识。

二、问题引领 像科学家一样探究

学习教材中恩格尔曼实验，跟着科学家进行光合作用场所探究。如果把教材中的水绵换成绿眼虫，那些细菌也会围绕眼虫移动，相同实验重复多次，观察到的现象一样。问：出现此现象的原因？为何重复实验？

引导学生阅读科学史，让学生像科学家一样不断思索与概括，比较容易培养学生勇于探索与创新能力，激发学生参与度，

三、大胆开展成果展示及成果说明

光合作用部分，除课本的希尔、鲁宾和卡门实验外，还可以提供阿尔龙实验等，引导学生建立光反应、暗反应概念模型，小组讨论修正后由小组代表进行展示交流。让学生进行成果展示及成果说明，激发学生合作学习的参与度。学习完细胞的能量供应和利用后，布置假期作业，让学生画概念图，办展示专栏，让学生学会分享、感受成功喜悦。

四、进行课内知识课外延伸

学习了单位时间内光合作用制造糖类的多少会直接影响农作物的产量，进行课内知识课外延伸——要增加农作物产量，可从哪些方面采取措施？通过适用性的问题设置，易激发学生合作学习的参与度。

五、熟悉答题技巧  探讨答案准度

(2017年全国I卷第30题节选)植物的CO2补偿点是指由于CO2的限制，光合速率与呼吸速相等时环境中的CO2浓度，已知甲种植物的CO2补偿点大于乙种植物,回答下列问题:

(1)将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中,适宜条件下照光培养,培养后发现两种植物的光合速率都降低，原因是植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用释放CO2的量，使密闭小室中CO2浓度降低,光合速率也随之降低。

对于“原因解释类”试题，是高考常考题型，试题中通常以“原因是”“依据是”“说明理由”等关键词出现，此类题作答，可采取大前提、小前提、结论“三段论”作答模式，视为演绎推理。大前提一般指概念、原理、规律，小前提一般以“隐性”出现，如施某处理或操作，导致某变量改变（即小前提），结论是最简单的，通常将题目中反问句变为陈述句即可。

第(1)题中小前提是密闭小室中光照培养的处理，该小前提并不能与光合速率降低相对接,所以需要对其转化，即该处理会引发何种变量的变化。通过光合作用的原理可知，该处理会导致变量即密闭小室中CO2的降低,但只根据此小前提并不能推导得出光合速率降低的结论，还需要一个大前提做支撑，即CO2是光合作用的原料或参与暗反应中CO2的固定，高考的标准答案中并没有此大前提,这一点是不妥当的。建议答案改为：光照下，植物的净光合速率大于零,使得小室中CO,浓度降低，而CO2是光合作用的原料，使得光合速率降低。

(2)若将甲种植物密闭在无02但其他条件适宜的小室中，照光培养一段时间后 ，发现植物的有氧呼吸增加，原因是甲种植物在光下光合作用释放的02使密闭小室中O2增加，而O2与有机物分解产生的NADH发生作用形成水是有氧呼吸的一个环节，所以当02增多时,有氧呼吸会增加。

第(2)题中小前提是密闭小室无O2光照培养,该小前提并不能与有氧呼吸增加相对接，需要对其转化。该处理会引发小室内02增多，同时O2是有氧呼吸的原料或参与有氧呼吸第三阶段的大前提，由此可得出有氧呼吸会增加。同样对小前提的转化需要有氧呼吸会增加。据此分析，此题的答案建议表述为:甲的净光合速率大于零,使小室中O2浓度增高,而02是有氧呼吸的原料，使得有氧呼吸会增加。

六、注重学生课堂表现的多元性评价

双减背景下作业设计，要以落实核心素养、课程标准、学生学情为依据，由此开展学生课堂表现的多元性评价。

1、绘制概念图作业进行评价。将光合作用过程图解的掌握，改为学生自主构建光合作用过程概念图，有利于促进学生主动学习，分析概念间联系，形成有意义的记忆。

2、绘制表格作业进行评价。将相近与相关或相反的概念列表比较。学习光合作用时，列表比较光反应与暗反应阶段区别与联系；学完光合作用与呼吸作用，学生列表比较两者异同。学生构建表格时需要选择比较的项目、列出比较的内容，进行对比、区分异同，从而学会比较，利于把握概念的内涵与外延。

3、创新探究类作业进行评价。细胞的能量供应和利用部分，涉及科学史的发现有较多内容，可创设问题情境，由学生提出探究问题、作出假设;可给出探究的问题和过程，由学生预测实验结论;可以提供背景素材，由学生设计探究实验方案;可给出可供参考的实验装置或方案，教师、学生共同设计复杂的实验，最终完成探究实验等。鼓励学生撰写研究型小论文。

4、探索实践类作业评价。由学生进行实验设计、培养社会责任感。如“调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施”，实现了运用生物学基本概念原理进行的将课本学习向课外学习延伸学习活动。

作业类型很多，还有综合性作业等等。合理的评价方式容易点燃学生合作学习热情，将过程性评价贯穿于整过课堂教学过程，进行学生互评与教师评价相结合，使过程性评价与纸笔测试相结合，达到学生对概念的深度理解。

高效课堂中的合作学习，从落实核心素养出发，从知识习得走向价值引领，体现教师眼中有作业，心中更要有学生。摈弃“死记硬背”“机械刷题”“题海战术”，引导学生从“解题”向“解决问题”、从“做题”向“做人做事”转变。