任务驱动法在高中数学教学中的实践刍议

任务驱动法在高中数学教学中的实践刍议

段志涛

甘肃省庆阳市宁县第四中学

摘要：任务驱动法是近年来兴起的一种新型的教学方式，其在高中数学课程中的应用不仅可以提升教师的教学质量，还可以促进学生更加沉浸式的主动对知识进行探索，对学生的知识积累以及各方面能力的锻炼都有很重要的积极作用。笔者经过研究发现，当前任务驱动法在实施的过程中存在着很多有价值的特性有待开发，接下来将会通过本文将其优势以及应用在高中数学课程中的策略进行简述。

关键词：任务驱动法 高中数学

一、任务驱动法的内涵及优势

任务驱动法是指教师在课程中通过情境以及问题的创设引导学生对同一学习任务进行探索的过程，在问题的驱动下，学生会自然而主动的利用身边的一切可用资源对问题的答案进行探索，通过自主探索或者协同合作的方式完成教师既定的任务。在这个过程中学生的会沉浸在情境当中去感悟教师的问题，是一种不同于传统教学模式的新型教学方法，学生在教师的引导下，其课堂的主体性会更加明显，变以往的被动接收为主动探索，学生的注意力被转向一个个单线任务中，但达到的教学目标却很有可能更高。学生通过学习状态的改变能够逐渐构建出一个全新的集思考、探究、实践、解决、运用的学习体系，各方面能力也会得到锻炼，因此其综合素质也会得到提升，这会比单纯的学会数学知识的质量更高，且更加符合当下新课程目标的要求。因而这种以任务而主线、学生为主体、教师为主导的教学方法由于其自身的优势，在高中阶段的教学课程中深受教师的青睐。

二、任务驱动法在高中数学课程中的实施策略

（一）根据课程目标设定任务内容

任何教学实践活动以及教学方式都需要有一个明确的教学目标，进而才能够根据这个目标来实施接下来的教学过程。因此，教师在设计教学任务的过程中要注意明确每节课的教学目标，此处的教学目标并非笼统的方向，而是需要更加细致的制定出不同学习小组或者学生个人应该形成的学习成果，比如应该理解哪一部分知识，不同小组应该得到哪些方面的能力以及思维方面的锻炼，课程结束以后学生们会得到那些个性化的发展等等，只有制定如此细致的教学目标，才能够在为不同小组创设情境、安排任务时实现更加有针对性的设计，从而促进学生综合素质的全面发展。

（二）树立全局观念，实现因材施教

大部分教师在实施任务驱动法教学的过程中，都会采取分组的方式来进行任务安排，这有助于任务完成的效率，也有助于学生能力的开发，但很多教师分组的原则都是随机分组或者让学生自由分组的方式，这两种方式都不是站在全局的角度进行的分组设计，因而学生在教学中得到的发展很有可能不由全面。不同学生由于基础知识、理解能力、分析能力、沟通能力、逻辑思维能力等方面存在的差异，使其在协作完成任务的过程中很容易形成完全不同的学习状态，因此教师要站在全班学生的角度，对班级内学生的上述情况进行了解，并根据不同学生的情况设置分组，再根据不同小组的情况设置任务。比如，有些学生基础知识较好但逻辑思维能力较差，这一类学生就可以与基础知识较差但逻辑思维灵活的学生分在一组，从而起到取长补短的作用，学生之间还可以相互学习、共同进步，对于这部分小组的学生，教师就可以安排一些基础知识以及逻辑的思维都比较高要求的任务内容，最终达到综合提升的目的。

（三）创设教学活动，开发学生积极性

教学活动是开发学生学习积极性的有效方式，因此教师在实施任务驱动法的过程中也可以与教学活动相结合。比如，教师可以通过任务组织小组间进行比赛。为同类型的不同小组设置相同的任务，并使其在规定时间内完成，教师通过任务完成的完整度、完成质量、协作效率、每个小组成员之间的能力发挥等因素相结合进行结果的判定，整体获得胜利的小组可以获得老师的奖励。而对于奖励的设置教师要慎重的参考高中阶段学生的兴趣，从而为学生提供参与的兴趣与动力。比如，获胜的奖品可以是“作业抵扣券”、“小组电影票”、“任务加时器”等。

（四）加强课程总结，增加任务效果

课程总结是提升教学效果的有效方式，只有在一次次总结中发现问题、解决问题才能得到有效的提升。因此，对于任务驱动法的应用教师也要加强总结。比如，教师要完善对学生的总结，除了对于学习成绩以及任务完成情况上的总结以外，更重要的是要对学生的整体学习情况进行总结，数学课程中涉及到的内容普遍比较难，特别是随着年级的不断升高学生对于数学知识的学习也会越辣越吃力教师要注意以鼓励的形式，发现学生在完成任务过程中的进步点，帮助学生树立学习自信，同时还需要注意帮助学生们找到任务驱动中的学习痛点以及知识盲区，以适当且平等的方式予以引导，从而帮助学生实现进一步发展。此外，教师还需要对自己的教学进行总结，讲形成的教学效果与既定的教学目标性对比，发现教学中的疏漏并及时弥补，进而不断从整体上提升任务驱动法的教学质量。

结束语：

任务驱动法在高中数学课程中的应用是促进学生实现全面发展的重要方式，因此教师要及时的抓变自己的教学理念，研究新思路、创设新方法，在任务驱动的过程中明确学生的主体地位，运用科学的分组方式实现针对性教学，运用合理化的教学活动以及奖励机制激发学生的探索欲望，最后通过完善的课程总结逐渐提升任务效果，为学生提供一个更加全面、个性、系统的数学课堂。

参考文献：

[1] 吴霞. 任务驱动教学法在高中数学教学中的应用[J]. 西部素质教育,2019,5(11):239. DOI:10.16681/j.cnki.wcqe.201911146.

[2] 李玉荣. 任务驱动法在高中数学教学中的实践应用[J]. 学周刊,2019(33):104. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.096.

[3] 刘洋. 任务驱动法在高中数学教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊,2013(21):76. DOI:10.3969/j.issn.1673-9795.2013.21.072.

[4] 臧华. 任务驱动法在高中数学教学中的应用初探[J]. 中学教学参考,2015(32):129-129. DOI:10.3969/j.issn.1674-6058.2015.32.104.

[5] 赵仁鹏. 任务驱动法在高中数学教学中的实践应用初探[J]. 文渊（中学版）,2021(2):1055. DOI:10.12252/j.issn.2096-627X.2021.02.1024.