借课程游戏之筏，抵质量育儿之岸——以《行走的“藕”遇》为例

借课程游戏之筏，抵质量育儿之岸

——以《行走的“藕”遇》为例

金晶

常州市新北区三井街道中心幼儿园213000

摘要：随着《3-6岁儿童学习和发展指南》在学前教育阶段的落实以及当前幼儿游戏化教育体系的不断完善，幼儿的教育关注点也由过去的注重知识技能的掌握转变成幼儿学习体验的获得乃至综合素养的发展。而对课程的游戏化正是教改背景下打破传统教学模式的新型教学手段和方式，对课程主题内容中的游戏化布局的最终目的和价值取向是为了提升幼儿终身可持续发展的能力，因此在幼儿园的主题课程活动和教学中引入游戏内容，对于落实《指南》要求，提升幼儿的核心素养具有十分重要的意义，《行走的“藕”遇》作为一类课程游戏化主题活动，在这样的教育背景下应运而生，本文以该主题活动为背景，以理论结合实践的方式，充分探讨该活动的开展方式和开展价值。

关键词：课程；游戏；质量；活动

一、三点思考——走进主题，挖掘价值

（一）幼儿兴趣点

1.兴趣深度

《3-6岁儿童学习和发展指南》明确提及应当采取游戏化的教学方式，来促进幼儿的多元发展，在另一方面，处在学前阶段的幼儿往往更加具有“玩中学”的兴趣导向，可以说自主游戏是幼儿不可或缺的内心世界交织的空间活动，正是游戏行为，让幼儿最初的情绪情感、个性经验以及智力指挥得以体现的同时，并不断培养自身的健全人格。可以说，幼儿对游戏的兴趣本身，由于其自身的阶段性心智发展规律使然，已然建立了足够的前期游戏深度。

2.兴趣广度

随着《3-6岁儿童学习和发展指南》在学前阶段的落实，幼儿的能力培养逐步得到教师的重视，在这样的背景下，多样化的游戏活动内容，为幼儿的兴趣广度培养带来了十分充足的条件。本次活动《行走的“藕”遇》正是基于幼儿的兴趣广度而进行，也在活动中融合了“科学游戏”、“版画活动”、“语言游戏”等多颇具广度的游戏内容。

（二）课程生长点

1.游戏化的布局，激发幼儿的课程参与兴趣

游戏化教学是幼儿学习方式的核心和重点，本次《行走的“藕”遇》主题活动正是基于游戏化的理念来推进，而游戏化的教学，不仅顺应《3-6岁儿童学习和发展指南》中对幼儿五大领域中多项能力的培养要求，更会让幼儿的学习生活在自由、体验和交互的过程中建立更多的可能性，此外，幼儿课程游戏化活动的创设也能够让幼儿的核心素养得到相应地发展。

2.生活化的教育，挖掘幼儿的课程参与潜能

本次主题活动《行走的“藕”遇》在课程生长点的理念设计层面，就根植于幼儿的生活实际，鼓励幼儿发现生活中的“藕”，感知生活中的“藕”的特征。运用“藕”这一生活中常见的素材作为研究载体，不仅实现了幼儿生活经验和活动本身的良好衔接，也在很大程度上拉近了幼儿在心理上同主题课程游戏化内容的距离感。从而让幼儿在《行走的“藕”遇》的活动中的参与潜能能够得到充分的挖掘。

（三）幼儿经验点

1.已有经验

《3-6岁儿童学习和发展指南》明确提及，在开展学前教育活动的过程中，应当遵循学前幼儿的阶段性心智发展规律，让幼儿能够在学习的过程中，能够让幼儿的前期经验为活动开展建立最初的动力。因此，在活动开展前期，我以谈话的方式，和幼儿进行了充分的交流，并在交流中得到了来自于幼儿的“藕是一节一节”、“藕是可以吃的”、“藕是生长在水里”的前期经验的反馈，从而为接下来的活动建立了基础。

2.资源详议

随着《3-6岁儿童学习和发展指南》在学前阶段的落实，提升幼儿的知识迁移能力、挖掘幼儿的生活化教学潜能，逐步得到教师的认可，本次活动的远期正是我班的一位名为泡泡的小朋友，对生活中常见的“藕”进行了观察，并热情地将藕带到了幼儿园和小伙伴分享，从而生成了整个活动，可以说，本次活动的开始，正是一次对本土资源的充分利用。

二、三线推进——推进主题，深度学习

（一）问题导向，确定主题板块发展线

就当下的学前教育格局而言，许多教师在布局主题课程背景下的游戏活动的过程中，往往采取问题导向的方式来开展游戏子活动。这在很大程度上是因为《儿童心理学》明确提及，幼儿的学习规律应当是以问题导向为前提的。在另一方面，只有幼儿有问题、有好奇，活动的开展才能够以高质量的方式来进行。因此，在本次活动的主题板块的发展线的布局层面，我们同样采取了问题导向的策略来推进整个活动。就具体的问题导向和主题板块的理论衔接而言，我积极与幼儿进行沟通，对幼儿的问题进行沟通，确定了如下主题板块发展线：

（二） 基于需要，合理调整内容推进线

本次活动的主线为问题导向，即对幼儿的各种问题进行归类，并在幼儿好奇心的基础上积极跟进对幼儿游戏内容的主线设计，但在实际的开展过程中，教师往往需要根据幼儿的实际行为进行合理的调整。例如在本次《行走的“藕”遇》的活动开展过程中，我先对游戏方式进行了适当的微调，我认为动手操作是幼儿探究活动真正的开始，当幼儿在摆动、测量的时候，正是在探索物体和材料，试图通过这种操作解决问题和寻找答案，师应鼓励幼儿收集各种材料支持幼儿的探究活动，同时应该支持和引导幼儿记录和整理获得的信息。

（三）深度学习，设计主题活动延展线

旨在能够进一步挖掘主题活动的深度学习效果，在活动的演展现的设计上，我采取了尊重幼儿心愿、合理延伸游戏的思路，积极配合幼儿的探索欲望，开展了多样化的延伸活动，首先是，通过探索泡藕粉的方法，知道了需要先放凉水，再加藕粉，最后用热水搅拌才能成功；其次是，通过自己动手切藕片，放糖、香菜等调味，自制“凉拌糖藕”，为午饭加餐；再者是，亲子自制藕食：与爸爸妈妈一起烧制有关藕的美食，与同伴快乐分享。

三、两项行动——回顾主题，展示成果

（一）主题梳理，互动研讨

回顾整个活动过程，可以说，本次主题推进活动是我们在利用身边资源做课程的一次初浅的尝试。主题的缘起是泡泡的一次偶然行为，引发了孩子们的“大”兴趣。回顾整个活动的过程中，我和许多老师也进行了充分的探讨，并对活动的开展进行了梳理和总结，本文的整个活动流程图如下：

（二）成果展示，多元评价

（1）教师评价

从孩子各方面发展来看，此主题与大班幼儿年龄特点相符，对幼儿的整体发展都有较大的促进作用，之后可以继续推进，以“藕制品的演变”为教育契机，继续推进课程。

（2）幼儿评价

在活动之后，我和很多幼儿进行了交流，许多小朋友表示自己在这个活动中收获很多，有的小朋友也表示自己好像越来越喜欢吃藕了。值得欣喜的是，在反馈评价的环节中，许多幼儿都表扬了自己的小伙伴。

（3）家长评价

许多家长表示，在配合孩子参与该活动的过程中，自己对藕的认知度也不断加深，与此同时，部分家长也感慨通过本次活动的观摩，看着孩子们的作品展示，十分叹服孩子的想象力和创造力。

四、总结

以上是本文关于游戏化主题活动《行走的“藕”遇》的分析，本次活动以《3-6岁儿童学习和发展指南》为理论依据，以幼儿兴趣点和能力发掘规律为参考坐标，以趣味性推进为主要方式，在通过对藕的调查、观察、记录、分析，以及多领域的集体学习活动，不同区域活动的尝试，孩子们对藕有了更深层次的了解，获得丰富的知识经验。

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