运用思维导图深度解读小学数学教材

运用思维导图深度解读小学数学教材

周忠英

重庆市江津区双槐树小学校

摘要：利用思维导图，在整理与复习时便于教师整体掌握教学内容，并指导小学生将相关联的数学知识系统衔接起来，从而发挥了系统地深入理解课本的重要功能；同时利用思维导图，也是深层次理解课本的重要手段，在出现相当于分档次收费问题时，学生能够利用思维导图来分类，从而实现二次地深入理解教材内容的意思，从而明确问题的学习思路，并发现正确解题的办法，从而进行对思维导图的二次理解与应用。也因此，深入理解教材的主要途径就是在处理小学数学问题时多多使用思维导图，并按照特定的时间顺序过程考察、了解和剖析课程教材，从而推导出概括结果。

关键词：思维导图；深度解读；小学数学教材

引言：在小学校阶段的学生，往往因为年龄尚小，所以能力和见识都较低。而数学作为一个最基本的人文课程，如果老师单纯地进行知识介绍，对年幼的小学生来说，就很难有效消化数学知识。基于此，思维导图的运用也变得十分必要。思维导图可以帮助学生很好地理解数学课程，有助于学生梳理数学知识，怎样对思维导图加以有效运用，是值得全体小学数学教育工作者研究的数学教学问题。

一、运用思维导图深度解读小学数学教材的重要意义

小学数学课程的大部分包括了六个年级，都需要进行系统性的深度讲授，所以老师要在讲解重、难点内容的时候，把一些数学知识系统性整合起来，可以帮助孩子们掌握好与数学知识间的联系，从而建立完整的几何知识框架。不过这种工作也是十分艰巨的，单靠以往的"灌输式"教学方法，就很难真正做到对数学课程的有效讲授，孩子也就很难系统地了解数学知识，并掌握与课程内容间的联系。通过思维导图的使用，则可以把小学数学课本中的主要章节，用最直接、生动的方法展示在教师眼前。通过思维导图，可以把六个年级的主要章节连贯起来，并根据知识的先后顺序加以展示。而借助对思维导图的阅读，小学数学教师也就可以更加准确把握章节间的内在联系，这样就可以在课堂上利用思维导图去引领孩子们找到与数学知识间的关系。

二、运用思维导图深度解读小学数学教材的有效举措

(一)构建整合化思维导图教学体系

小学课程中也包含很多零碎的知识点，但假如老师只是按部就班的展开讲授，而没有重视数学知识间的内在联系，学生即使熟悉了具体的数学知识，也就很难建立一定的数理观念，也不能够知识的自由迁移，这很明显和对教学基础素养的需要不符。身为当代数学老师，必须在全方位深入研究现代数学课本的基础上，形成一个当代数学教育知识框架，再运用思维导图的方式加以表达，使之应用到课堂上。这样的教育方法，适应小学时期孩子的心理成长特点，他们对数学知识的吸收率才能较好。

因此，在常规的"数学换算"问题练习中，根据课程的先后顺序，学生会首先练习时间转换，之后再为人民币转换、体重转换、周长转换、容积转换，最后是容积、体重转换。在熟悉了课程的编排情况后，老师们就应该根据此部门知识点为基准，描绘具体的"换算"思维导图。此外，对学生了解不全面的"体(容)积"部分内容的换算，老师还可根据举出日常生活中的例子，来设计生活情景，对该部门知识点加以详尽地说明，使学生在熟悉的生活情景中自觉地把握了数学知识。

(二)借助思维导图进行衔接式教学

思维导图有很大的实用价值，在小学数学课程中，老师可借助学生对思维导图的使用，来突破传统课程中的共性知识点。在小学数学课本上，大至各个班级，小至每一个章节，这些知识点虽然凌乱不堪，却也会或多或少地具有相应的内在联系。数学教师如果可以通过思维导图，恰当地把这些知识点关联起来，也能有效推动孩子对知识点的迁移，训练他们的发散思维。各种知识点之间的有机组合，不但能够帮助学生系统化了解知识点，还能够有助于学生更好的掌握、记忆一些数学知识。

通过思维导图，老师们能够把知识点加以有机的融合，进而提高了课堂的有效性。又例如，在"多角形的面积"这一知识点的教学，以"平行四边形"的建筑面积测量为例，老师即可根据"平行四边形"这一内容，进行了思维导图的建构。首先以面积计算公式作为分支，并列举了数方格法、割补法的异同。但要注意按照传统语言的先后顺序，并采用数方格的办法，以求得对平行于四边形体积的最近似。而后采用割补法，把平行四边形转换为正方形，以得到更精确的平行四边形的体积。之后，教师们可以把体积计算公式"S=底×高"当成另一个分支加以说明。

(三)展开信息化思维导图课程教学

手绘思维导图虽然有着不少的优点，如灵巧、简单、没有过多的空间约束等，但是手绘思维导图却不可避免地有着某些缺点，特别是对庞杂的数学知识来说，用手绘制图形将变得非常的不便利。在教师讲授小学数学课本的过程中，不管对那些具体内容细致的重难点内容，如积分的加法，或是对那些具体内容宏大的重难点内容，比如那些常用的平面形状，如三角、椭圆、正四边形等的有关章节，老师们都能够运用计算机技术，通过电脑实现了思维导图的绘制。

因此，老师在讲授"长方体和正方体"等常见图形问题时，老师在实际中，能够利用网络信息技术制作"形状运算"的思维导图，把学生以往学过的三角形、方块、长方块、椭圆、四边形等平面的边长、体积的计算方法融入其中，并以数字运算为基础，进行对上述各种形状的边长、面积、体积的运算。当学习完新课后，老师可利用多媒体教学装置，播放教材上预先制定好的思维导图，引导学生对以前学习的各种问题的计算方法加以总结。

结束语：综上所述，思维导图在小学数学课程的深入讲授中，起到了关键的作用。老师们通过制作思维导图，可以使数学知识系统变得更加生动有趣，这对于提高小学数学的教学效果具有重要帮助。所以广大小学教师在上课中要注意对思维导图的应用，在理解内容的基本上，逐步建立数学知识系统。通过思维导图，把知识点有机地联系起来。同时，充分运用计算机技术，展示数学课程中的思维导图。唯有如此，才能更好地实现数学课程的价值。

参考文献：

[1]陈凤丽.利用思维导图解读小学数学教材[J].考试周刊，2019（25）：75.

[2]扎西平措.小学数学课堂思维导图的应用与实践研究[J].山海经：教育前沿，2019（09）：365.

[3]唐卢贤.思维导图在小学数学课堂中的应用研究[J].中华少年，2019（11）：172.