小学语文课堂教学有效性研究

小学语文课堂教学有效性研究

李树梅

济南市南山仲宫街道中心小学   山东济南：250115

摘要：

提高学生学习质量，增强学生学习兴趣，让学生积极参与到教学的全课程中来，让教学课堂成为有效的教学课堂。在小学语文课堂教学中，以学生为主体，积极调动学习的积极性，开展形式多样的学习活动方式，有利于有效课堂的形成。

关键词：

小学语文；有效教学；主体性；积极性

“有效教学”，根据美国教育学家加涅的观点，就是凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。作为老师的我们，需要在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

在语文课堂教学中注重教学有效性的尝试，应该从以下三个方面入手：

一、在课堂教学中调动学生积极性。

叶圣陶先生指出：“兴趣是最好的老师”。学生有浓厚的学习兴趣，主动、自觉地进行学习。学生学习的积极性越高，课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

小学语文课堂的开端以趣味引入，会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题导入，将课文的学习变成知识奥秘的探索活动，在进入学习之前便勾起学生对此篇课文学习的兴趣。我有次在讲解《猫》（人教版第七册）这篇课文时，这样问道：“猫，大家都很熟悉。你平时所了解到的猫是什么样的呢？猫会不会像我们人类一样也是有性格的呢？会不会有的猫性格古怪呢？老舍先生今天要给大家带来一只什么样的猫呢？”学生这时对于自己熟悉的话题，很容易打开思路，也急于了解今天要学习一只什么样的猫，也充满着兴趣，他们便急于去课文中寻找答案。这样的活动有利于学习自觉、主动去学习课文，学生也学得比较轻松，兴趣盎然。课文的导入有很多种方式，还可以通过“谜语”、“故事”、“悬念”等等。

俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，课文的导入趣味性对于有效课堂的教学非常重要。为了提高学生的积极性，我们老师还有必要去创造条件让学生在课堂教学中，参与竞争。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。学生在竞争中显得十分的活跃，在朗读课文时，比一比谁读得有感情，谁的声音响亮；在学习生字时，比一比谁认得最快，谁写得最好，谁组的词语多。个人比赛，男女生比赛，小组比赛都能激发学生学习的积极性。学生对学习有兴趣，就会喜欢学习。上课时就能积极参与课堂，注意力集中，能够自觉进行学习，敢于思考，敢于提问，积极参与课堂活动，这样便很轻松地掌握知识并学会运用。

二、在课堂教学中充分发挥学生的主体性。

在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教师的努力都是为使学生知道应该怎么学，都是为了学生愿意学、喜欢学、主动学。在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。该怎样去发挥呢？第一，老师成为学生的良师益友，学生争当主人。老师为学生创设情境，唤起学生的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，和学生一起订好学习目标。学生的主人意识越强，学习意识也会越强，会克服学习中的困难，去实现自己订下的目标，学生由被动到主动，接受的知识也就越多。第二，开放课堂，成为民主的课堂。有的老师曾总结出“五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，重点、难点、疑点让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这点是值得我们借鉴的。老师不再一味地霸占课堂，将课堂的主体交给学习，老师起到穿针引线的作用。教师的管理井井有条，有讨论，有聆听。学习的过程中，学生应动口、动手、动脑，学生把所学的知识进行加工，可以通过读、说、写甚至是画、演等方式来展示自己所得的收获。

三、在课堂教学中组织各种形式的学习活动。

学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表面良好学习习惯的形成。我们应创设情境给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

鼓励学生勤思多问。顿说过，“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”有成就的人，都是善于思考的人。我们老师在指导学生的过程中，应多启发，要多鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。学问学问，又学又问。“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”好问也需要培养，好问不能胡问不能瞎问。有的学生在课堂上经常提出一些无关紧要的问题，作为老师不能大肆地去批评他，而是做好引导，让他比照他人的提问，再回想自己的想法，从而发现自己思维的毛病，学习他人思维的方式。提倡合作学习，取长补短。“合作学习”是提高课堂有效性的一种方式。当个人面对困难解决不了时，应当去寻去帮助。“合作学习”把学习中遇到的困难放手在小组内讨论，寻找解决问题的方式。在小组学习的过程中，学生要发言，要听取他人意见，要给他人做出评价，这样，学生学习知识的兴趣也变得浓烈，学到知识也是更多，甚至有了他人的思维方式，学生也成为了课堂的小主人。在“合作学习”的过程中，老师也不能闲着，应走进学生，给予及时的帮助以及指引。在学生自己解决问题的基础上，再通过小组的讨论、交流，有利于问题的解决，教学课堂的效率也得到了提高。在小组学习的过程中，教师要营造小组合作学习的氛围，其次设计小组合作学习的内容，还要放心给学生独立思考时间，自身也要虚心参与到学生的小组合作学习中去。多倾听，做实际的评价。在课堂中，我总是教导学生要学会倾听。认真听其他学生所提出问题，所发表的见解，是对他人的尊重也是对自身的提升，将自己的思维方式，内容和他人比较，取人之长，补己之短。倾听完毕后，做出实际的评价，找到他人的闪光点，或是提出自己的想法，进行交流、比较。

相互批改作业，对知识进行再次回炉。当学生成为小老师，批改同学的作业，他们的积极性非常高，做起来特别认真，要求特别严格，不放过一丝小的错误。这是对自己知识再次回炉、检验，也锻炼学生的评判能力，也调动了学习的积极性，从而也提高了课堂教学的有效性。

参考文献：

〖1〗《提高教育教学质量的策略和方法》

〖2〗《教学改革与创新》主编阮望兴、朱建人

〖3〗《论自主、合作、探究学习》余文森