游戏化理念下的幼儿园生成课程探索

游戏化理念下的幼儿园生成课程探索

刘晓艳

湖北省宜昌市五峰土家族自治县仁和坪中心幼儿园

摘要：游戏在幼儿园日常的教学活动中起到重要的作用，当前无论是在幼儿园教学的相关指导纲要中还是在地方幼儿园自身的建园标准中，都非常重视趣味游戏化教学。把趣味游戏当成主要的教学手法，可以从多种角度促进幼儿情感、态度、能力、知识等方面的发展，达到事半功倍、寓教于乐的效果。基于此，本文章对游戏化理念下的幼儿园生成课程进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：游戏化理念；幼儿园；生成课程

引言

幼儿的身体健康发展一直是幼儿教育的关键内容，教师在组织活动时必须依据幼儿的认知能力和性格特点灵活设计，确立依据幼儿目前的创造能力开发幼儿智商的目标，使幼儿在参加游戏主题活动的过程中感受到快乐。非智力因素关联着幼儿的发展过程，包含幼儿的怯懦心态与负面情绪等，都是影响幼儿发展、创造能力发展和个性化发展的关键因素。

一、幼儿园生成课程的概述

幼儿园生成课程即幼儿园生成活动，是幼儿园课程设置和形成的一个主要方式。其中“生成”一词指的是，教师根据幼儿的兴趣爱好、实际需求和经验设置幼儿课程，通过环境的交互作用而自主形成的运动，教师与幼儿在活动中的有效互动，对幼儿的兴趣点和需求方向做出准确的教育判断和及时的调整与改进，进而促使幼儿学习一种更加有效的发展性课程。在幼儿园生成课程中，幼儿作为教学活动的主体，教师引导幼儿自主发现问题并提出问题，让他们主动思考如何操作和收集需要用到的材料，教师将幼儿放在课堂的中心位置，并以活动引导者和支持者的身份，带领幼儿朝着目标不断前进。通过将自发性课程与计划性课程保持在平衡状态来进行幼儿园生成课程的设置，生成课程是不固定的，也是必然的，不需要教师来特意牵引课程，而是应由幼儿本身作为生成教育资源的构建者

二、游戏化理念下幼儿园生成课程的有效措施

（一）丰富游戏课程内容，创设生活情境

在游戏整理收集的过程中，教师要遵循年龄适用性原则、生活化教育原则，剔除具有局限性的游戏活动内容或不符合幼儿年龄特点的游戏，赋予游戏化课程更多的教育意义。例如，教师开展常见的小游戏“老鹰捉小鸡”，可以在原有的基础上调整规则。游戏原有规则为“小鸡”被捉后失去参与资格，只能等待游戏结束才能重新参与，教师可以改变规则，让场上扮演“小鸡”的幼儿，在躲闪过程中肢体触碰已经罚下的幼儿，让他重新获得上场机会。这样丰富游戏化课程内容，能加深民间小游戏的体验乐趣。除此之外，教师要多开展一些具有特色的游戏活动，如以春节、中秋节、端午节为基础，带领幼儿进行角色扮演，在理解传统文化的同时借助表演感受生活的魅力，鼓励幼儿认知传统文化，提高表达与实践能力。

（二）依据幼儿年龄游戏教学

小班幼儿一般是3—4岁的幼儿，刚好处于身心发育的初始阶段，教师可以让幼儿进行一些简单的动作模仿，这时候趣味游戏的目的主要是让幼儿学会一些肢体动作，激发他们的认知兴趣。中班幼儿一般是4—5岁的幼儿，大脑发育处于比较快速的阶段，同时记忆力和表现力也比较丰富，这时候可以设置一些角色扮演类的趣味游戏，让幼儿初步理解游戏的简单规则。在趣味游戏的选择上，形象特点要鲜明，需要有让幼儿明确认识的趣味游戏元素。大班幼儿一般是5—6岁的幼儿，这一阶段的幼儿能初步做些精细的动作，认知能力大大提高，能够听懂各种肢体信号，并根据复杂的规则作出相应的变化。这个阶段幼儿的学习模仿能力和领悟能力都比较强，教师需要为这一年龄段的幼儿选择一些带有理解性的趣味游戏项目，让幼儿带着思考去参加游戏，更好地培养他们的发散能力。

（三）引入安全教育内容

在开展户外体育游戏活动并让幼儿自主操作运动材料和器械时，教师应首先对常见的运动器材和设施诸如各种小车、滑梯、跷跷板等等进行提前检查，保证提供给幼儿的运动材料都是安全无损害的。同时，在幼儿参与体育运动的过程中，应密切观察幼儿的行为举止，当幼儿出现打闹或是不正确操作运动器械的行为时，教师应及时出来制止，让幼儿深刻认识到这种行为的错误性以及如何在运动的过程中保护自身的人身安全。除此之外，教师还应将安全教育贯彻到幼儿的一日生活中，比如让幼儿园远离可能存在危险因素的物品，诸如插座的插头、盛有热水的饮水机等等，并在这些物品的旁边贴上安全标识，在逐步提升幼儿对危险判断性的基础上逐步提升自身的安全意识。

（四）重视信息化游戏化课程的全面实施

幼儿园的游戏化教学课程是系统性和全面性，并不是片面地开发一些活动去替代原先幼儿园中的教学活动，而是需要将游戏化教学理念有效地融入幼儿园教学中的方方面面。需要确保幼儿园游戏教学的时间，同时也需要将游戏化教学理念有机地融合到教学中的方方面面，不仅包括一些课程游戏教学，同时也包括一些幼儿园日常集体活动。比如，在开展一些幼儿园的集体性的游戏教学活动的时候，由于幼儿自身的认知和理解能力的局限性，对游戏开展的具体步骤难以理解，所以幼儿教师基于这一具体情况的掌握和理解，幼儿教师可以在集体性游戏活动的开展之前为幼儿们播放相关的视频，让幼儿通过视频对活动的具体展开形式有一个大概的了解。然后基于这一情况，教师在利用视频为幼儿进行逐步的讲解，对每个区域内的具体操作都有更为细致的说明，使幼儿可以通过教师的讲解对游戏活动的开展有自我的理解。

结束语

课程游戏化教学理念下，幼儿园生成课程的实施，教师的选择和判断很大程度上会影响生成课程开展的效率和质量。因此，在新的历史发展时期，幼儿园教师要转变教育理念，采取有效措施不断提升生成课程的教学实效，做到从幼儿角度出发，尊重他们的主体地位，对幼儿进行有效的引导和指导，并积极调动幼儿园、家长和社会资源，促进幼儿的身心健康成长。

参考文献

[1]薛玉婷.幼儿园课程游戏化的探究与思考[J].基础教育论坛,2020(35):74-75.

[2]李桂英.幼儿园游戏化教学初探[J].好家长,2020(95):22-23.

[3]代金芝.幼儿园游戏化教学策略的运用刍探[J].成才之路,2020(33):106-107.