浅谈小学语文写话和习作

浅谈小学语文写话和习作

李学琴

泸水市六库街道中心校，云南 怒江 673100

摘要：语文是小学的重要教学内容，而写话和习作小学语文的基本内容，对提高小学生的语言组织、表达能力等综合语言能力具有重要作用，但写作教学存在着写作指导效果差、写话和习作修改难度很大等突出问题，其主要受教师对写作教学重视不够、指导方式灵活度差、批改作文方式单一、写话教学设计枯燥、学生兴趣不高和学生写话习惯差等因素的影响。通过提升教师的学情分析能力、提高教师的重视度、加强教师写话教学培训、完善写话作品的评价、丰富写话教学的形式、构建良好的写话教学氛围等方式有利于提升小学生的写作能力。

关键词：小学；写话；语文；习作；教学

语文是我国一门重要的基础学科，也是小学的重要教学内容。对激发学生的思维，促进学生的全面发展具有重要意义。目前，写话和习作练习已成为小学语文教学的基本内容，其可以有效提高学生的语言组织和表达能力，有助于全面提高学生的综合语言能力[1]。其中看图写话更是小学生练习的重要组成部分，该阶段需教师引导学生完成读图和写作练习，然后逐渐转变为学生认识世界、自我表达和创造性表达的过程，学生的语言表达和写作能力也在这个过程中不断提高[2]。因此，写作是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学中的核心环节。

随着新课程改革的深入，一些影响写作教学效率的“深层次”问题没有得到很好的解决，表现在一是写作指导薄弱[3]。在当前的写作和写作课堂教学中，许多教师热衷于“教学”：教学主题复习、教材选择、教学理念、教学表达、教学语言等“纸质”指导，对学生写作和写作技能的提高真的微不足道，因此，许多学生小学毕业后仍然“害怕写作”。二是写话和习作修改难度很大。现在，许多学校仍然使用过去的作文评估和修改方式：学生只管“写”，教师则尽力“修改”。老师辛辛苦苦批阅完毕，并把作文发给了学生。总是希望学生能理解。但当学生看到作文时，他们会担心评论的质量和分数的多少。至于“修订”，很少学生关注它[4]。对此，本文对写话教学方面存在的不足进行分析，然后针对性提出改善策略，为同行提供指导和借鉴。

1 写话教学存在的问题

从多年的小学生写作教学经验来看，学生在写作教学中存在着许多问题，如缺乏写作兴趣、没有养成良好的写作习惯、写作动机不纯正、功利心理强烈等[5]。具体如下：

（1）教师对写作教学重视不够

从教师教学层面，尽管大部分教师都认为写作教学很重要，但在实际教学中，写作教学排位相对靠后。此外，从写作教学目标来看，许多教师认为写作教学的目标应该是帮助学生建立写作基础，但从语文课程教学标准和学生的角度来看，写作教学的目的应该是培养学生的写作兴趣，而不是建立写作基础[6]。因此，许多教师在写作教学中更注重小学生写作作品的文字要求，而不是向学生传达写作的魅力。在这方面，许多教师首先考虑依靠教科书中的教学资源，借助课文，鼓励学生写单词，这可能更适合刚刚接触到单词的学生。然而，学生接触写作的时间越长，他们的心理发展也会发生相应的变化，他们更喜欢接触新鲜的写作材料。然而，大多数教师没有考虑到这一点，教学内容与学生的兴趣不符。

（2）教师指导方式灵活度差

写作教学是学生今后接触的中高级写作教学的基础，故写作教学非常重要。写作教学中的有效指导是引导学生实现写作自由的关键，所有语文教师都应予以重视。但是许多教师在指导学生写作方面存在一些问题：一是教师指导学生写作时间不固定，有些老师每两周指导一次学生，而有些老师在他们思考的时候给他们指导[8]。这样，不规范的教学指导就具有模糊性，学生在这种教学氛围中会对写作失去兴趣；另一方面，教师指导学生写作的方式较为机械化。教师依靠自己的主观判断或从网上收集一些指导表格来指导学生写作，而没有根据学生自身的特点进行具体的指导，导致这种指导方法不适合本班学生的实际情况。一些老师认为，指导学生口头表达或做一些练习来填空，等同于指导学生写作，但这些对提高学生的写作水平并没有起到实质性的作用。引导学生在有限的书籍和教科书中写作远远不能满足小学生的需要。教师对小学生写作的指导效果不佳，故而指导模式是机械的。

（3）老师批改作文方式单一

教师对学生作文的批改是写作教学中的一个重要环节，它影响着学生写作的积极性和信心。符合小学生身心发展特点的纠错方法更有利于小学生写作水平的实质性提高，而这些冷分数或评分将影响小学生对自己写作的客观评价。一些小学生看自己的成绩，他们便不在深入分析自己的写话作品，无论书面作品是否需要修改，或者为什么他们会取得这样的成绩。这种纠错方法实际上扩大了师生之间的距离，形成了一种更加封闭的写作教学模式，即教师负责提问，学生负责写作，然后教师进行纠错，最后学生查看纠错结果，仅完成整个写作教学过程。从教师对小学生写作的评价内容来看，有些教师倾向于采用刻板的评价，如中心清晰、句子流畅等。这些评价缺乏情感色彩，不能真正深入小学生的内心，不利于他们写作能力的提高，还会挫伤他们的写作热情。

2写话教学改善策略

（1）提升教师的学情分析能力

首先，教师要提高分析和诊断自己学习状况的能力，这就要求教师端正对写作教学的态度，在写作教学中重视对学习状况的分析和诊断；其次，教师还需要根据学生的学习情况制定有针对性的教学策略，以提高写作教学的效果。对学生学习情况的分析主要包括两个方面：一方面有效地分析学生自己，了解他们对写作的兴趣和动机是什么；另一方面对学生学习需求的分析，只有了解他们的学习需求，才能对症下药。

（2）提高教师的重视度

教师需要清晰地看到写作教学的现状，增加对写作教学的投入，还要明确写作教学的目标，把从生活中培养写作兴趣作为首要教学任务，提高写作教学的质量。

（3）加强教师写话教学培训

首先，教师应提高分析和诊断学习情境的能力，在写作教学中重视对学习情境的分析和诊断；其次，教师需要根据学生的学习情况制定有针对性的教学策略，以提高写作教学的效果。对学生学习情况的分析主要包括两个方面：一方面有效地分析学生自己，了解他们对写作的兴趣和动机是什么；另一方面对学生学习需求的分析，只有了解他们的学习需求，才能对症下药。

3结语

写话和习作练习对提高学生的语言组织、表达能力等综合语言能力具有重要作用，但写作教学时常表现出写作指导效果差、写话和习作修改难度很大等问题，主要受教师对写作教学重视不够、指导方式灵活度差、批改作文方式单一、写话教学设计枯燥、学生兴趣不高和学生写话习惯差等因素的影响。可通过提升教师的学情分析能力、提高教师的重视度、加强教师写话教学培训、完善写话作品的评价、丰富写话教学的形式、构建良好的写话教学氛围等方式提升小学生的写作能力。

参考文献

[1] 黄俊. 漫谈小学语文阅读兴趣培养的策略[J].文渊（小学版）,2021(12):3269-3270.

[2] 陈亮. 浅谈小学生看图写话训练的有效方法策略[J].魅力中国,2021(11):497-498.

[3] 周思宇. 浅谈小学语文写作教学存在的问题及对策[J].儿童大世界：教学研究,2018,0(8):21-21.

[4] 黄菊香.改进评价与修改方式,促进作文教学优质高效——小学高年级作文教学高效性途径探微[J].陕西教育：教学,2012(11):10-10.

[5] 游锡剑.探索小学生写作心理提高小学生综合素质[J].中国教育与社会科学,2009(8):51-52.

[6] 汪华.以核心素养为导向的小学语文写作教学策略探究[J].中华活页文选:教师,2022(2):30-32.