“互联网+”时代翻转课堂在微观经济学教学改革中的探索与应用

“互联网+”时代翻转课堂在微观经济学教学改革中的探索与应用

袁柳 ,鲁朝云,李小青

广州工商学院 商学院，广东 广州510850

摘要：在微观经济学课程的教学中，运用“互联网+”时代的翻转课堂教学模式，有助于优化经济学教学体系，提升微观经济学教学质量。基于此，立足于微观经济学教学之困境，分析“互联网+”时代翻转课堂在微观经济学教学中的教学特征和应用优势，找到“互联网+”时代翻转课堂教学模式为微观经济学教学带来的实际效应，进而提出“互联网+”时代翻转课堂在微观经济学教学中的对策与流程。

关键词：“互联网+”；翻转课堂；微观经济学

基金项目：广州工商学院2021年校级质量工程建设项目（高等教育教学研究和改革项目）“翻转课堂教学法在微观经济学课程改革中的探索与应用”（项目编号：ZC20211115，项目负责人：袁柳）；广州工商学院2022年校级一流本科课程建设项目“微观经济学”（项目负责人：袁柳）；2021年广东省课程思政示范课程项目“宏观经济学”（项目编号：202122115，项目负责人：鲁朝云）；2021年广东省教学质量与教学改革工程项目“经济学课程教研室”（项目编号：202106100，项目负责人：鲁朝云）；2021年广州工商学院校级一流本科课程项目“宏观经济学”（项目编号：2021KC-002，项目负责人：鲁朝云）；2021年广州工商学院教学质量与教学改革工程项目“经济学课程教研室”（项目编号：ZL2021112，项目负责人：鲁朝云）；广州工商学院2021年校级质量工程建设项目（高等教育教学研究和改革项目）“基于两性一度的应用型本科西方经济学课程‘课赛融合’教学模式设计与实践”（项目编号：ZL20211137，项目负责人：李小青）

    伴随着现代信息技术的发展，翻转课堂作为一种“先学后教”新的教学模式应用而生，其改变了传统“先教后练”的教学方式，有利于促进学习主动性和积极性的提升，获取更多的信息和知识。“互联网+”为翻转课堂在微观经济学教学中的运用提供了契机，助推了微观经济学教学模式和方式的变革，优化了微观经济学的教学观念和理念，提升了学生核心经济学素养，达到了良好的微观经济学教学成效，进一步验证了“互联网+”时代翻转课堂运用于微观经济学课程教学的实践价值。

一、传统微观经济学教学之困境

    传统的微观经济学课程教学由于存在各种各样问题致使教学成效甚微。主要问题如下：第一，以教师为中心，忽视了学生的重要作用。传统微观经济学教学理念和教学观念较为陈旧，致使“先教后练”的教学模式忽视了学生的主体地位，学生只是被动的接受学习，难以激发学生的学习兴趣和热情，进而不利于教学效果的提升。第二，忽视了学生全面和综合性发展。从微观经济学学习角度来看，学生运用经济学原理解释经济现象能力的培养至关重要，但现实的微观经济学教学情况却深受课堂教学时间和课时的限制，课堂教学有限的90分钟时间无法对学生进行全面和综合性的经济学原理的讲授、拓展、举一反三以及训练，该种情况限制了学生的全面发展。教师采用“先教后练”的教学模式，学生首先接收教师传递的知识和信息，再去进行整理以及记录，最后再做测试题去巩固所学知识，这些过程大大浪费了学生有限的学习时间，且在课堂教学有限的90分钟时间以内，学生记忆和消化的知识点有限，不可能完全理解教师所授课的内容，训练的时候可能就出现错误，而教师却没有足够的时间在课堂上进行更正和纠错。影响了学生经济素养的培养，也凸显了课堂教学模式设计的缺陷。

二、“互联网+”时代翻转课堂微观经济学教学特征和优势

   （一）翻转课堂概述

    翻转课堂（flipped classroom）意指教学顺序的翻转，是一种线上教学与线下课堂教学相结合的混合式教学模式（Jonathan和Aaron，2012）。翻转课堂最初出现于19世纪，近年伴随互联网的深度发展、全球院校视频公开课的盛行以及可汗学院的兴起，其已发展成为一种常见的教学模式和方式（萨尔曼・可汗，2014），运用于国内外高校。该教学模式的基本思路为：课前，学生利用互联网上的资料文献进行自主学习，归纳总结、提出疑问；课中，教师针对课前学生存在的疑问进行答疑解惑，并有针对性的教授课堂知识，学生通过与教师的沟通、交流和互动完成知识的内化；课后，教师可通过线上教学软件布置作业以检测学生学习效果，同时也可以搜集学生的反馈意见，及时进行拓展延伸、安排复习和预习任务等。

（二）教学特征

1. 课堂组织形式的变化

采用翻转课堂教学模式，学生主要通过导学案例、视频资料等自主完成微观经济学理论基础知识的学习，学生的微观经济学理论素养的到培育。在课堂教学过程中，教师主要实施引导作用，引导学生更好的进行学习，通过师生互动、生生互动强化学生对知识的认知和理解，教师也可从中关注和了解学情，及时调整和完善教学，巩固和强化教学效果。

2. 课堂时间分配的变化

与传统灌输式教学模式相比，翻转课堂强调学生的主体地位和主体意识，较为重视学生的自主学习和自主探究，授课教师主要引导学生利用已经掌握的微观经济学基础理论知识，对经济原理和经济模型进行学习和探究，在课堂上给予学生更多展现自我和表达自我的机会。在翻转课堂教学模式的实施过程中，教师会及时根据学生的学习情况以及教学成效适时调整自己的教学进度和教学内容，对学生积极进行引导，确保学生的自主学习不偏离轨道，确保教学过程的合理和有序。

    3.教学评价方法的变化

    在实施翻转课堂教学模式的评价方式中，将形成性（线上学习、课堂学习）与终结性（期中论文、期末考试）评价相结合起来，建立多维评价体系，在评价主体上将教师、学生、平台相结合，做到全面、客观、可回溯，评价方式灵活多变，实时反馈。

（三）教学优势

1. 提高了学习兴趣与学习动力

    翻转课堂利用互联网资源，将微观经济学中枯燥的理论原理图文并茂地呈现出来，提高了学习内容的生动性。学生通过互联网资源进行自主学习，可以找到适合自己的学习进度和学习方式，提升了参与度，激发了学习兴趣，增强了学习动力。Jared等研究发现翻转课堂教学模式提升了护理学生的学习动力。Njie-Carr等认为翻转课堂教学模式有利于促进护理专业学生学习积极性的提升。

2. 提高了学习效率与学习成绩

    翻转课堂教学模式的多维评价体系注重过程和结果的综合性评价，从线上参与度、线上考评、课前测试、课堂参与率与表现、小组讨论与汇报、卷面考试等多个角度对学生进行整体性和综合性评估。在此过程中，学生为了在课堂上更多的表现自己和赢得更多的发言权，其会花更多时间和精力进行课前学习、课中沟通交流以及讨论等，既能挖掘自身的学习潜能，也能提高学习效率，实现更高的学习成效。

3. 增强了学生分析问题及团队协作能力

    翻转课堂将现实经济案例融入隐晦难懂的经济学理论中，学生在课堂上通过参与小组讨论与汇报活动进行沟通、交流和互动，有利于锻炼经济学思维，增强分析和解决经济问题的能力，同时也加强了团队协作能力的培养。Della（2015）研究发现翻转课堂教学方式增强了学生之间团队协作关系。李虹毓等（2016）通过研究发现翻转课堂教学模式有助于培养学生的沟通能力和增强团队凝聚力，尤其运用到人际沟通课程中。

4. 有利于落实因材施教

    赵漪泽等（2020）认为传统的课堂教学会因为学生数量和教学任务的限制而无法照顾到每一位学生，无法了解学生的真实动态和实际情况。而采用翻转课堂教学方式，由于学生在进入正式的课堂教学之前就已经预习了教学内容，故课堂上教师可以利用更多时间与学生进行沟通和交流，关注每一位学生对课堂教学内容的学习和吸收情况并针对存在问题进行针对性帮助和指导。该种教学模式有利于形成师生互动和生生互动的关系，部分不愿意主动表达和交流的学生，能够及时被授课教师关注到，进而通过授课教师针对性的指导、帮助以及同伴的带动而参与到小组讨论中，逐渐掌握经济学原理，形成主动沟通交流和思考的习惯，学习能力和学习习惯存在差异的学生均能获得能力的提升。

三、“互联网+”时代翻转课堂带来的实际效应

从科技兴教的影响来看，翻转课堂教学模式是当代科技发展的产物，且已成为现代教育不可或缺的手段，对教师的“教”、学生的“学”以及教育教学理念的变革都有一定程度的影响。

（一）对教师“教”的影响

    首先，翻转课堂教学模式促使教师在课堂上有更多时间和精力与学生进行沟通和交流，做到及时答疑解惑，既强调了教师的引导作用，也落实了因材施教。其次，教师可以针对学生的共性问题进行针对性的讲解，而不是依据课堂预设和课堂经验进行教授，这有利于提升课堂教学效率。同时，教师可以依据学生的课堂表现对教学进度、教学内容、教学重难点以及微视频的录制进行调整和完善，有利于提升教师的授课水平。最后，该种教学模式促使教师不断学习现代信息技术手段以及互联网知识，提升了教师的信息技术素养。

（二）对学生“学”的影响

    首先，学生在课前通过互联网资源对所学知识和内容有一个基本的认知，明确了学习目标，充分发挥了自主学习的潜能，激发了学习兴趣，为后续教学活动的顺利开展做了充足准备。其次，学生通过观看录课视频，可以依据自身学习节奏和特点合理规划自己的学习安排，如学生在课下可以通过反复观看授课教师的视频讲解而弥补自己在课堂上的缺漏，使其全身心的投入轻松和自由的自主学习氛围中。最后，学生带着问题观看微视频进行自主学习，通过小组协作探究，既确认了学生的主体地位，调动了学生的学习主动性和积极性，又可以锻炼学生独立学习和分析问题的能力。与此同时，学生也能熟练掌握信息技术以及数字化设备的使用。

（三）对教育教学理念变革的影响

    翻转课堂教学模式正是从以下教学实践出发变革了传统教学理念并对其产生了重要影响。

1. 谁在学，怎样学

    传统微观经济学课堂教学中，授课教师主要利用有限的课堂教学时间向学生灌输微观经济学原理、宗旨、机制等教学内容，常常流于教师的“独角戏”或“一言堂”等形式。翻转课堂教学模式调整了学生的学习顺序，通过互联网资源让学生在课前带着问题自主学习，课堂上授课教师针对学生课前存在的疑难问题进行答疑解惑以及有针对性的进行教学，让学生的“学”贯穿于整个教学过程，有效发挥了学生的主动性和积极性，让学生成为课堂真正的主体和主人。

2. 学什么，学多少

    传统课堂授课模式对学生人数不作限制，但却限制了因材施教。翻转课堂教学模式在确保学生数量的同时可以兼顾学生的个体性差异，如微观经济学的教学而言，学生对高等数学教学内容熟知度的差异、对相关专业课程内容掌握程度的不同都决定了其对微观经济学原理学习效果的差异，授课教师应针对专业基础知识掌握程度存在差异的学生制定不同的评价标准并给予反馈，促使其在纵向上保持进步（刘军，2019）。翻转课堂教学模式贴合这一教学要求，给予教师机会促使每位学生在学习上获得较大提升。

    四、“互联网+”时代翻转课堂在微观经济学教学中的应用策略

   “互联网+”时代翻转课堂运用于微观经济学的教学应重视微观经济学课前教学、课中教学以及课后教学的设计，树立科学合理的教育理念和观念，构建微观经济学系统化的教学模式和方式，促进学生自主学习能力的提升，确保微观经济学的教学成效。

（一）课前教学设计

    课前教学作为翻转课堂教学模式实施的开端是微观经济学翻转课堂教学实践实施的重点。在该环节合理运用互联网信息技术设计教学方案、制作与实际教学内容和进度高度符合的多媒体教学课件并做到二者有效衔接、设计与学习微观经济学知识需求和能力相一致的教学大纲和方案等，都能在一定程度上确保课前准备环节发挥最大的效用。首先，授课教师应依据翻转课堂的运用背景、微观经济学课程教学的重点，树立因材施教的教学理念，给予学生充足的课堂学习时间以表现和发言。利用翻转课堂的教学优势，缩减理论课堂教学时长，给予学生充足的时间开展自主学习和沟通交流，激发学生的学习热情和积极性，最大程度促进学习效果的提升。与此同时，授课教师需注重学生的个体差异性，合理安排学习任务，确保课前准备环节设计好的教学方案和学习任务与不同学习能力和水平学生的学习需求相一致，以便落实因材施教观念。其次，将翻转课堂运用于课前设计还可以充分利用互联网资源，如与微观经济学课程相匹配的教学课件、视频、案例解析、题库等教学资源，整合成学生自主学习的参考资料，辅助学生的学习。

（二）课中教学设计

    课中教学设计是微观经济学翻转课堂教学实践实施的关键。课前设计是为了保证课堂教学环节所采用的教学大纲、方案以及任务更合理有效，其为课中教学设计应用翻转课堂奠定良好基础的重要路径，而课中教学设计则是学生消化知识、自主学习和交流互动的关键途径。将翻转课堂运用于微观经济学课堂教学环节，促使授课教师针对课前设计总结出来的疑难问题开展针对性教学，有利于缩短理论教学的时长，最大限度的为学生的讨论交流和答疑解惑留够时间，有利于更好的引导学生开展学习和讨论，提高了学习效果。

（三）课后教学设计

课后教学设计是翻转课堂在微观经济学教学实践中的收尾步骤，仍需重视。在课后拓展环节，授课教师可通过线上教学软件或APP，定期上传一些关于经济实事的案例、视频和文字图片等，引导学生在课后进行巩固旧知、复习和预习，完善知识体系、丰富学习经验、开拓眼界。与此同时，授课教师还可以将重难点知识通过录制短视频的形式上传到线上教学平台，引导学生做好复习和巩固。在短视频的录制过程中，为保证学生真正理解和吸收经济理论知识，可在短视频录制的中间和结尾处，安插学习小任务或测试题，学生完成学习任务或答对测试题之后，才可以继续进入下一个知识点的学习，否则需重返上一个阶段继续进行学习。授课教师还可以通过学习通、雨课堂等线上教学软件或平台发布作业任务，当学生完成作业并在系统提交后，教师可在线进行批改、点评和反馈，并针对学生没有掌握的知识点开展针对性教学，以巩固学生的知识架构，提高教学成效。

参考文献

[1] Jonathan, B., Aaron, S. Flip your classroom: Reach every student in every class every day[M]. Washington, DC: International Society Technology in Education, 2012.

[2] 萨尔曼・可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].刘婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014.

[3] Jared, K., Grace, O, James, N. O. Promoting active learning through the flipped classroom model[M]. USA: IGI Global, 2014.

[4] Njie-Carr, V. P. S., Ludeman, E, Lee, M. C., et al. An integrative rebiew of flipped classroom teaching models in nursing education[J]. J Prof Nurs, 2017, 33(2): 133-144.

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