STEM理念指导创新小学语文综合性实践活动——以三年级下册第三单元“传统文化系列”为例

STEM理念指导创新小学语文综合性实践活动——以三年级下册第三单元“传统文化系列”为例

黄路椒

台州市黄岩区西江小学教育集团 318020

近年来，在语文核心素养理念的引领下，小学语文教学也进一步更新教育教学观念，小学语文综合性学习的实施出现了新的方向。探索语文核心素养下的小学语文综合性学习的实施策略，一是探索新提出的语文核心素养在语文课程中的落地路径，二是探索语文综合性学习的实施策略，这一点正与STEM教育理念不谋而合，以促进学生的全面发展为目标，注重个体差异性；强调多元化的评价内容和评价标准，将学生的情感、态度、价值观、个性心理品质等纳入评价体系中来；要求釆用多样化的评价方法，不再以纸笔测试所得的分数作为唯一评价标准；并且强调学生在学生评价中的重要地位，同时加强家长与学校、教师与学生之间的联系和交互性；将过程性评价和终结性评价结合起来，将评价看做是发展变化的动态过程，在整个学习过程中对学生进行综合评价。在小学语文中综合性学习也是重要的一环，在教学中不妨让小学语文综合性学习与STEM教育理念有机融合，在其指导下进行创新教育方式。

一、结合课程主题，设定学习目标  

STEM创新教育理念强调，教师应该依据小学语文课题教学内容安排，遵循新课改的教学理念，深入挖掘各类教学资源，运用多媒体教学工具，创设探究性的课程主题，同时设定学习目标，引导学生利用多学科的知识和多元思维解决各类问题，从而更好地发展学生语言学习能力和运用能力，提高学生语文核心素养。部编版小学语文的每个单元都有明确的语文要素要求，双线组织语文要素，将语文要素分为语文要素和人文主题要素，结束时都有一个单元学习任务，既是对本单元主要内容的总结，也布置了相应的作文任务，教师可以根据这些内容设定学习目标，安排教学任务。

例如，部编版小学语文三年级下册第三单元，单元学习任务是收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。单元的篇章页是：深厚的传统文化，中国人的根。让传统文化进入教材，语文教育之所以是一门特殊的教育，最大的特点之一就在于它的民族文化性，语文教育实质上是一种“民族文化的教化”，所以语文教育规律之一就是要注重传承中华民族的优秀传统文化。小学阶段是儿童的思想启蒙发展最快的时期，通过在小学语文教材中的传统文化对学生进行精神哺育，促使学生在学习语文教材的过程中体味母语文化魅力，琛磨本民族文化的内涵，这可以激发学生对于祖国语言文化的热爱，提高学生正确理解和运用祖国 语言文字的能力，增强他们的民族自尊心、民族自信心和民族自豪感，因而小学语文教材中合理建构传统文化符合语文教育规律。

在小学语文教材中，传统节日占有较大的比重。将传统节日文化与语文教学相结合，能够帮助学生了解传统节日的来源、发展历程以及当代社会弘扬传统节日的意义，拓展学生关于传统文化的知识储备。在有关传统节日的语文教学中，教师可以引导学生开展与节日相关的活动。

在第三单元的第一课中给出了三首古诗：《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，用传统节日带领着学习。在这一篇课文的课后习题要求了解到的是这三首古诗分别写的是哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？这是一个初步性的理解体会传统文化习俗的学习过程。

在这一课的课后还给出了独立的活动提示页，让学生们根据传统文化开展一次综合性学习，了解我国重要的传统节日，以及节日的一些相关的习俗。材料材中的泡泡给出了两个提示：一个是“我打算问问长辈，再去查查相关的资料”；另一个是提出指导与意见“我想用表格记录了解到的信息”。教师可以根据这两个提示泡泡安排学习任务，进行综合性学习任务，设置如下探究问题：“传统的这些节日是如何形成的？”“传统节日的时间是？”“传统节日里的习俗有哪些？”（风俗、食俗、由来、传说、诗词）以此开展探究性的学习活动，培养学生利用跨学科知识学习语文的能力。

二、创设生动情境，引导自主学习

开展小学语文综合性教学要求教师在设置学习主体与学习目标之后，可以引入与之相关的各类图文与影像资料，并制作成多媒体电子教学课件与微视频。在课堂教学中，教师可以先创设生动的情境，再利用以上资源进行教学，让学生结合图文信息与各项资料进行自主学习；之后再让学生以小组为单位合作探究，通完成学习任务，画出思维导图，写出学习报告；最后，让每组派代表展示本组的自主探究性学习成果。

例如，对于设置上述的学习目标和学习任务，教师可以请各小组进行汇报了解到的传统节日，适时进行补充了解。例如引入以下素材制作电子课件与微视频：一是学习有关于端午节篇章片段，让学生通过自主阅读与合作探究，思考了解端午节的来历；二是引入端午节习俗的概况视频，让学生结合自己家的实际状况展开联系；三是引入自己试着过一过端午节，借助有趣的民俗活动，以此培养学生思辨思维和动手能力；教师在课堂教学中利用以上资料，有效创设生动情境，引导学生自主学习、合作探究，结合信息技术等多学科知识完成学习任务。从而让学习走进学生的生活，实现教学与生活的联系与沟通，让学生知道可以通过那些途径去收集中华传统节日的相关资料；进而用一些适当的方式记录收集到的资料；从而为开展课外的小组合作学习做好准备。通过以上的学习，学生可以更好地完成学习任务，进而培养他们的思辨思维与文化体悟，写起作文来也就得心应手了。

三、评估学习效果，拓展跨学科知识

通过利用 STEM 创新教育理念开展语文作文教学活动，可以有效实现师生互动、生生互动，更好地落实互动教学，达成综合性学习的目标。在学生进行合作展示成果，并给出指导性的建议。同时，还可以拓展与写作有关的跨学科知识，比如如何更好地表达利用信息技术积累作文素材、利用多媒体课件创设情境，让学生得到更真切的感染，使学生身临其境。如何结合其他学科知识进行思辨思维等，进而帮助学生提高写作能力，让综合性学习发挥更大作用。

例如，对于上述的综合性学习主题，教师可以根据学生展示的学习成果进行评估，针对学生展示的小组活动作出评价，并给出一些指导性建议，对学生总体学习状况进行评价，建立学生学习档案，以便进行数据分析和为下一阶段学习任务提供依据。同时，教师还可以拓展延伸以下相关内容：确定主题，引导学生按照一定的顺序进行写作。最后，让学生依据探究性学习过程和取得的成果进行写作。

综上所述，关于STEM创新理念开展普通小学作文互动教学实践，教师应该根据 STEM创新理念的内涵，结合小学语文的单元学习安排设置综合性学习任务，通过设定学习目标、创设生动的学习情境，引导学生自主学习、合作探究，最后根据学生展示的学习任务评估学生的学习效果，指导学生更好地进行写作。