谈薄弱高中数学校本教材开发与运用

谈薄弱高中数学校本教材开发与运用

黄生尚

广东省英德市第二中学   513000

摘要：在新时期高中教学不断深化改革阶段，为提升高中教学能力，让教学更有针对性，提升高中生综合学习实力，校本课程开发成为高中学校改革重点。校本课程在应用实践阶段，教材的开发与应用占有重要地位，针对教材要具有选择性地同时拥有自主性，让学生在学习过程中融会贯通，快速掌握基础知识体系，真正获得准确的学习思维方向。本文针对薄弱高中数学在校本教材的开发与运用上进行探索与浅析，希望为相关高中学习数学科目在校本教学研究上提供帮助。

关键词：高中数学；校本教材；开发；运用

校本课程通常是学校自主确定与国家、地方高中课程相对应的课程规划学习方案，结合学校特色、学生特点，依据地区学校对学生的学习目标需求做学校自身的课程研究，并针对课程做好科学评估而形成的高中课程教学体系。让高中生能在课程学习中拥有更多的探索性与创新性。在校本课程实践过程中，教材的选择、开发、运用非常重要，尤其针对高中数学科目在教学开发上有着非常重要地位，校本课程要结合校本教材，依据学生特点与兴趣，规划更加符合学生学习状态与培养学习思维的整体课程体系，结合学生个体差异性，提供更加符合高中生学习氛围的课程教学空间，从而提高高中数学教学效率，提升高中生学习成效。

一、校本教材开发与运用必要性

（一）丰富教学内容

高中数学课程需要依据学生在学习过程中实际情况与学校的教学情况相结合进行课程规划，在课程体系规划成熟后要经过高中数学科目相关的如学术专家、数学研究者等对教学内容做全面分析与论证。高中数学与其他学科相比，具有较强的逻辑思维性与抽象性，知识内容丰富且复杂，传统的理论性教学很难让学生对高中数学产生兴趣，更无法培养良好的数学学习思维。因此，在高中数学校本课程的教材选择上，要开发其更多贴合学生日常生活且与数学知识相贯通的教学内用运用在校本课程中，在课堂教学实践过程中教师要结合教学大纲与教学目标，将生活与数学实际教学有机结合，制定丰富多彩、形式多样的校本课程内容。课程内容要符合地区性高中数学教学需求的同时满足学生对数学知识的需求，从而提升教师教学质量的同时提升学生学习高中数学的效率[1]。

（二）增强综合素养

校本课程开发的前提就是以学生为主体核心，以人为本的原则，利用校本课程开发尊重学生在高中数学学习过程中的地位，培养学生在数学学习上的主观能动性，提升数学思维建设，提高数学创造性，让学生在数学学习过程中感受到数学的乐趣，感受到成就感。校本课程在教材开发与运用过程中要满足高中生个性化、差异化的学习需求，充分利用课程教学中的时间空间等因素，不断从课程体系、教材内容中有针对性地探索数学相关问题，在问题探索过程中找到数学的乐趣，从而不断依据问题找寻解决方案，让学生在探索中提升对数学的兴趣，提高数学学习主观能动性，增强数学综合学习素养。

二、薄弱高中数学校本教材开发与运用策略

（一）从数学学习过程中体验到学习乐趣

高中教学深化改革过程中，对高中生在学习阶段的体验感尤为重视，只有亲身从感官中感受到学习的乐趣，才能不断加深对学习过的知识体系的记忆性。校本教材在开发与运用上要结合高中数学课程教学过程中学生的体验感，吸引学生注意力，提升学习乐趣，让学生在低压力下形成学习主动性，才能不断提高学生对数学知识的探索欲与探究性，锻炼数学思维能力养成，提高数学主观能动性。教师在课程教学内容设计规划上要结合情境模式让学生参与其中，在情境中让学生感受到知识重点之处，并对重点加以深入学习，从而让学习更有针对性，更大发挥对数学知识掌握的潜能，帮助学生树立正确的高中数学学习思维，提高数学课堂效率[2]。

例如，在学习新高考人教高一数学必修第一册(A版)‘2.1等式性质与不等式性质’这节课时，教师就可以依据学生生活中实际情况的例子做情境教学创设，让学生在情境中体验到数学知识内容，从而更快速对知识形成理解能力。如高中生都愿意买明星周边，加入明星专辑以每本98元出售，销售数量为5万本，当每本价格每次提高5元就会减少1000本的出售量，如何在重新定价后出售总额度不低于80万？这种题目不仅符合课程教学需求，更能深入学生在日常消费购买的体验感，更加贴近生活，以便学生能快速掌握相关数学知识体系。因此，在校本教材开发上要更加贴近学生生活和学生的体验，才能让学生对所学内容充满探索性，提高探索欲望，加大增加学习阶段的注意力，激发学习兴趣，构建学习主观能动性，加深数学知识记忆。

（二）构建小组知识点学习模式取长补短

随着薄弱高中数学教学条件的不断提升，教学重点要侧重于数学知识掌握与接受上，让学生从课堂中学习到更多的数学知识体系。由于高中生在学习阶段有着明显的个体差异性，对数学知识的掌握与接受能力参差不齐，为此在校本课堂上要运用符合学生学习实际情况的教学模式，让学生有互动、有参与、有沟通交流，实现知识点的取长补短模式

[3]。

例如，在课程教学创设上，教师可以将学生分成小组模式，小组间人员在学习上互相监督、互相鼓励，小组成员组合要有不同的优势与劣势，经过成员间的磨合起到取长补短效果，从而在学习阶段实现共同提高的目的。不仅在课堂互相监督学习，在课间、课后等时间也可以交流学习，讨论课堂知识点不懂之处，从而探索出数学学习中的疑问，共同对疑问进行探讨解决，加深知识掌握能力。如在学习新高考人教高一数学必修第二册(A版)‘7.1复述的概念’时，需要结合之前学过的x²+1=0在实数集中无解，从而联系自然数集到实数集的扩充过程，要对实数集做适当扩充等。小组成员在学习过程中必然会有知识掌握相对薄弱的同学，这时就需要其他成员帮助辅导复习，以便快速将之前学习的数学知识重新复习掌握，再共同学习新的知识体系，在互帮互助下提升小组整体学习能力。

（三）以学生为主体出发多听取教学建议

在薄弱高中数学校本教材开发与运用上，常常会遇到相对薄弱的环节，需要有针对性地进行调整与优化，而这种调整需要教师以学生的角度去探索发掘，多听取学生给予的建议做校本课堂教学的调整。例如，教学过程中师资力量不到位、校本教材教学目标认识不清晰等都是影响教学质量的重要因素，教师在校本教材开发运用上要对基础教育多加重视，不断改变符合学生实际情况，以学生为主体的教学方法，抓住学生在学习数学的过程中产生的兴趣与好奇心，以此吸引学生注意力，改变教学环境与氛围，从而提升课堂教学质量。在校本课堂教学中要充分利用学生自身权利，让学生对课堂具有支配性，在支配中提升学生成就感与自信心，才能有效提高数学在高中生心中的地位，提升课堂教学成效同时提高学生学习数学的自主性[4]。

三、结语

综上所述，在薄弱高中数学校本教材开发与运用上，要充分以学生为主体，依据不同地区学校教学特色，对课堂教学内容做到调整与优化。校本课堂教学要充分结合地区性文化与特征，融合学校特点制定符合学生实际学习情况的课堂教学方案，从而在学习规划上更能体系高中数学特色，提高学生对数学的兴趣，养成数学学习思维，促进学生全面综合发展。高中数学教师要不断提高对校本课程和校本教材在开发与运用上的探索与研究，在不断实践中积累教学经验，提高高中数学教学质量，快速促进教学课程开展，提高数学课堂教学效率。在校本教材开发上要不断结合学生实际情况弥补薄弱环节，激发学生对数学的热情，提高学习成效，促进学生学习行为习惯的养成。

参考文献：

[1]何永龙.浅谈高中数学校本教材开发[J].数理化解题研究,2022(24):35-37.

[2]王富春.高中数学校本教材落实学生数学核心素养的几点思考[J].读写算,2020(02):160.

[3]江丽萍.高中数学学科校本化实施的研究[J].新智慧,2019(04):64.

[4]冯启东.提升学生核心素养的高中数学校本课程开发路径——以校本教材《数学文化视角下的高中数学》为例[J].试题与研究,2019(04):87.