"双减"背景下的初中历史单元作业设计

"双减"背景下的初中历史单元作业设计

徐祥红

安徽省凤阳县实验中学,233100

摘要:历史学科单元主题式教学体系构建,是义务教育课程建设落实现代学科核心素养的教育思想,对进一步合理优化现有课程教学内容、突出现有教材重点问题、激发学生兴趣、引导学生逐渐形成对整个人类历史过程中的学科系统和基本问题理性认识具有重要意义。在单元主题和双减教学背景下,初中历史作业设计应当遵循以下原则:差异性、创新性和实践性原则,本文进行具体探究。

关键词:作业设计;双减;初中历史;单元主题

在双减政策和素质教育的当下,国家教委针对中小学生的教学目标从过去的已分数为主的应试教育逐渐转变为了以综合发展为重点的素质教育,并制定相关政策及要求,希望借由教学方式的改善和优化,让学生能够获得综合素质和能力的提升。历史作为一门负荷社会使命的综合性人文综合教育实践课程,针对初中历史的教学,单元学习任务的作业设计也成为素质教育下需要改善的重点。

一、双减背景下的历史单元主题作业设计原则

伴随着新课改的不断贯彻落实以及教育减负工作的开展,现阶段对于中小学生课业压力负担的研究力度也在不断加大,对于学生来说,其主要的学业压力来自于课后作业的数量,因此,对于作业设计方面的工作便也成为了当前教师教学研究的重点。

相较于日常的课时作业,单元作业设计来源于单元目标的达成,通过研读课标、分析教材、学情,明晰本单元的核心概念、教材编写特点、内容结构和学生原有旧知、方法、新知,从而进行单元整统教学设计和单元作业设计[1]。单元作业设计与课堂教学相互影响,课堂学习表现,决定作业内容设计;作业反馈又影响课堂教学。初中生单元主题作业设计,一体现在不同环节作业的难易梯度安排、二不能超脱学生的认知范畴,完成作业的方式不可单一古板,三应当落实到与学生息息相关的生活层面,尤其对于历史课程这种人文性、生活性极强的学科来说,更要从学生的心理发展特征出发,贴合时代背景设计更多生活实践型作业,更好地促进学生鉴古知今,立足当下,形成健全的人格和人文素养。

二、立足单元主题,设计初中历史作业

(一)差异性作业

在多方面因素的影响下,不同学生在历史学习过程中也会形成不同的理解,而且学生之间也会在学习能力与学习基础方面表现出十分明显的差异性。在"双减"政策落实背景下,为了避免出现课时作业孤立、碎片化、机械重复,在单元作业时要充分考虑学生的基本需求,并根据班级中不同学生的个性特点以及学习基础,结合单元教学内容的结构关系,相互关联、有序整合,合理编排,制定出不同层次的作业,让学生得到在自身学习层次之上的提升。

例如:在《百家争鸣》单元教学中,教师就可以遵循分层性原则，将单元作业的题型根据难易程度和学生的等级水平划分为必做题和选做题两种[2]。一种面向于全班学生,让同学认真阅读《百家争鸣》,随后根据自己喜好来选择其中一个学派,小组合作模仿不同学派风格,并围绕自己的思想和主张展开讨论。第二种面向于学有余力的学生,让学生深入研究《百家争鸣》,了解战国时期不同学派的思想,结合以往学过的语文知识,写出诞生于百家争鸣之后的成语,引导学生通过自主完成作业探究,真正掌握墨家、儒家以及兵家的主要思想的同时,提升自己的初中历史探究能力和总结能力。

(二)创新性作业

双减"政策背景下,教师要不断拓宽作业的广度,让历史作业具有多样化的形式,方能一改传统作业给学生带来的枯燥感,激发学生研究历史、探究历史知识的兴趣[3]。如近年来关于史学主题的电影音像著作大量增多,形成了一个十分重要而易于掌握的历史教学资源群。这一类教学资源通常具备一定的创新性和趣味性。教师在设计作业时同样可以结合单元历史内容引导学生阅读与此相关的资料,激发学生内在的学习情感,促进其历史思维的发展。

如在《近代化的早期探索与民族危机的加剧》单元教学之后，教师可以布置学生欣赏《复兴之路》、《中国通史》等相关纪录片内容,然后再组织学生座谈观后感,总结自己从影视剧中获取的历史信息,让学生通过观察、比较、发现、探究、归纳等的练习,更全方位了解列强侵华的历程,并从不同的方面提高学生对我国近代史的认识,明确历史使命感和社会使命感,培育学生的家国情感素养。

(三)实践性作业

根据历史课程改革的具体要求来看,在开展单元作业设计的过程中,也需要教师选择一个学习主题或者核心问题来作为整体作业内容的引领,并以问题解决等实践类的活动形式来作为基本的作业内容布置方式,帮助学生全方位提升实践探究能力的目标,从而有效落实"双减"政策。

例如,教师可以围绕时间概念,打破传统规划单元,重新整合课程,围绕"列强侵略与民族危机"主题,精心设计单元作业,将历史事实的"点"联系成历史发展基本线索的"线",让学生以小组为单位,自主对近代化时期的历史事件进行调查研究,让他们在熟悉历史事实的基础上认识历史的重要事件,从整体的角度形成历史思维,才能够对自己对社会进步有更加科学的认知。

结束语

在双减政策和素质教育的当下,历史学科单元主题式教学体系构建,对进一步合理优化现有课程教学内容、引导学生逐渐形成对整个人类历史过程中的学科系统和基本问题理性认识具有重要意义。教师通过研读课标、分析教材、学情,明晰教材单元的核心概念、教材编写特点、内容结构和学生原有旧知、方法、新知,为学生制定出不同层次、不同形式、不同实践类型的单元主题作业,更好地发挥初中历史单元作业的巩固与强化作用,促进"双减"政策的顺利落地和历史教学目标的有效实现[4]。

参考文献

[1] 邓焰,李珺. 初中历史作业设计及评价——以九年级"走向近代"单元主题学习为例[J]. 历史教学,2022(6):58-63.

[2] 林立雄. 初中历史核心素养下的作业设计现状分析及策略探究[J]. 考试周刊,2022(9):147-150.

[3] 吴松钦. "双减"背景下的初中历史单元作业设计[J]. 福建教育学院学报,2022,23(2):20-23.

[4] 苏惠婷. 双减理念下的小学语文单元作业设计现状与对策[J]. 情感读本,2022(20):94-96.