关于幼小衔接几个新尝试

关于幼小衔接几个新尝试

洪樱

攸县直属机关幼儿园 412300

【摘要】 《幼儿园入学准备教育指导要点》要求，引导教师树立科学衔接的理念，以促进幼儿身心全面发展为目标，针对大班幼儿要有针对性地帮助幼儿做好身体、生活、社会和学习多方面的准备，建立对小学生活的积极期待和向往。基于思考，我园大胆尝试家园共情仪式、环境潜教育、分组教学、云端参观、小学体验营等做法，以帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的平稳过渡。

【关键词】 幼小衔接 家园共情仪式、环境潜教育、云端参观、小学体验营

幼儿进入大班，有针对性地帮助幼儿做好身体、生活、社会和学习多方面的准备，建立对小学生活的积极期待和向往，是我园关注的焦点问题之一。幼小衔接工作关系到幼儿是否能够平稳的从幼儿园向小学过渡，我园大胆做了一下几个尝试：

一．家园共情仪式，让家长明确幼小衔接到底“衔接什么”

幼儿步入大班，我园通过问卷调查发现大班家长很重视“幼小衔接”，但由于缺乏专业性，在幼小衔接的问题上，存在三种现象：

现象一：重知识，轻能力。许多家长认为，幼小衔接是让孩子学拼音、学识字、学算术，所以天天给孩子布置“额外”作业。

现象二：搞突击，缺坚持。家长认为幼小衔接就是大班的事，这一年到小学上“一两天”体验班就行了。

现象三：只焦虑，不行动。很多家长为了升小学的事急得焦头烂额，但就是没时间陪孩子阅读，带孩子去学校看看，或者了解孩子内心的想法……

从这些现象折射出家长对于幼小衔接工作缺乏正确的认识。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。由此，我园认为做好幼小衔接工作的首要任务是解决家长的认识问题，让家长明确幼小衔接到底衔接什么。

为突出主题，引起家长重视，我园针对幼小衔接家长会做了如下方面调整：

首先，调整会议形式，幼儿进入大班的第一周就开展“幼小衔接”专题云端会议。云端会议打破了时间地点空间的限制，从参会人数上看发现家长的参会率很高，由此可以了解家长对此工作的重视程度，同时，教师可通过家长的互动情况，明确家长的配合度。

其次，严格会议要求，通过问卷星做好幼小衔接的调查工作，让家长带着问题来参会。

再次，调整会议内容，除了介绍幼小衔接的重要性及内容、需要家长配合的外，家长和幼儿园层面幼小衔接的举措向家长做详细的阐述。这样，家长明确自己职责的同时，也能感受到幼儿园的重视。

第四，“云端宣誓”将家长配合的幼小衔接事宜融合其中，例如：每晚坚持带孩子进行15分钟的阅读，能做的事情让幼儿自己做等等，确保最大程度的放手，支持幼儿生活、学习习惯的养成。

第五，加强宣传力度。仅仅通过一两次集中的会议，远远解决不了问题，可以一月发放一次“幼小衔接专题资料”，让家庭成员共同改变观念，达成共识。

二．环境潜教育，让幼儿在与环境的互动中建构知识经验

幼小衔接工作中，知识衔接也很重要。从目前来看，幼小衔接的难点是识字。很多幼儿园谈及识字“色变”，认为它是“小学化”的标志，总回避这个问题。从实际情况出发，幼小衔接内容中涉及这方面是很有必要的，因为小学对于识字要求越来越高，识字量和对汉字的敏感性对于一年级新生来说，确实有困难。基于此，我园的做法是：要求大班各班级立足全语言观的角度创设语言区，提供适宜的绘本、汉字卡、录音机，纸和笔，幼儿自主选择进区后，老师（固定的一位老师）在旁记录语言区的幼儿名单，观察他们在语言区的表现，适时的给予指导，活动结束后在评价环节特别安排“我是小学生”的评价，教师表扬能坚持在语言区，并能专注进行活动的孩子，同时激发其他孩子参与此区域的欲望。这样教师有目的的介入，能让孩子对拼音等文字符号感兴趣，在自由宽松的环境中获得知识的衔接。

三．“务实”分组教学，让幼儿在老师的预设中做好能力衔接

幼儿学习品质的培养，应在幼儿小班开始，但在幼小衔接中，幼儿学习品质、能力的培养更是重中之重。而班额过大是幼儿学习品质培养的重要制约因素。为此，我园基于实际，采用“分组”教学的方式，让幼儿在老师的预设中做好能力的衔接。我园的做法是：

大班的平均班额为45人，我园将幼儿分成AB两组，每一组为24—25名幼儿，在每天两次的集体活动中进行分组教学，即同一个集体活动时间段，分别由两位老师带不同的组别幼儿在不同场地进行活动，在下一个集体活动的时间段，两组幼儿互换，教师执教同一内容。

实施分组教学的前提条件：一是要有分组的场地，二是要合理安排老师的工作量：我园是典型的两教一保，教师为上下午轮班，为实施分组教学，教师与孩子相处的时间增多，工作时间增长，工作量增大，为此，我园也会给予大班教师超工作量补偿，这样老师们也能以积极的态度实施分组教学。

班级教师与幼儿的课堂比例由1:45变成了1：25，幼儿人数减半，为教师培养幼儿学习品质提供了条件：

1.更利于教师照顾到每一个个体，分成两组相对以前孩子少了，自然也就能照顾得更到位了，而且两组孩子的学习程度不同，相同的授课内容也可根据孩子的接受特点设计更合理的活动方式

，观察每个孩子的表现，并及时给予指导。

2.有利于支持幼儿在“直接感知、亲身体验、实际操作”中建构或丰富幼儿的经验。
3.有利于教师专研教学，及时调整教学策略。学具数量的减半，节约了老师的备课时间和难度，将更多的精力投放在教学上。另外，通过第一次集体活动的执教，教师发现问题后，可在第二次集体活动时加以调整，增强活动效果，利用教师专业的成长。
四．“擅用”云端参观，让幼儿云端实景感受，激发幼儿对小学生活的向往之情

在“我要上小学”的主题活动中，经常会听到幼儿讨论小学会是什么样的、小学生上课会怎么样呢？孩子的讨论中充满着期待、向往的神情自然流露……基于此，我们开展了专题研究会议，立足幼儿的视角与兴趣，我们决定开展“云端课程”。首先，聘请专业人员走进“幼小衔接试点”小学，对小学生一天的课堂、生活、运动（课间）进行真实的录制，让幼儿对小学生活有整体的情感体验。接下来，我园结合小学教室实景创设小学教室，开展系列的云端体验活动，如：小学课堂实景体验、小学云端升旗活动、小学课间及课间操活动等等，让幼儿在“看”“说”“讲”“画”“练”等形式中建构小学初经验，激发幼儿对小学生活和学习的向往之心。

五．“巧设”小学体验营，让幼儿走进小学真实体验小学生活，对小学充满期待之情。

在“云参观”之后，孩子们对于小学更加期待，早餐后经常能听到幼儿讨论“小学真的和幼儿园不一样吗？”“小学真的是我画的这样吗？”为了让幼儿真实体验小学生活，解开幼儿的“小学之谜”，建立对小学的积极情感。我园和小学教师座谈，立足幼儿的需求和《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的精神，共同设计好体验课程。为了确保幼儿与小学生的和谐“共生”，我园将大班组幼儿分成4批依次走进小学体验班，由小学教师组织活动，幼儿“零距离”与小学生同学习、共生活一天，进一步解除心中的“顾虑”“担忧”，真正建立对小学的向往和期待之情。

结语

幼小衔接，我们在行动！我们将站稳儿童立场，切实做好调查、研究，根据幼儿发展及入学准备教育需要，不断优化幼小衔接的方式方法，真正为幼儿向小学和谐过渡做好准备。