借力群文阅读 提升核心素养——基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略探索

借力群文阅读 提升核心素养——基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略探索

徐庆红

梅州市丰顺县汤坑镇第二中心小学

摘要：随着教育理念的不断改革，学生的核心素养培养已经成为各学科老师的首要教学目标。而群文阅读教学作为教育改革进程中诞生的新型教学方式，与传统阅读教学方式相比，具有先进性和有效性的特点，大大提高了学生阅读理解的水平。因此，本文就核心素养培养目标下，在小学语文教学中运用群文阅读教学进行研究，并对其在教学过程中的优势进行分析，探索小学语文群文阅读教学策略，激发学生学习语文的兴趣，达到有效提高学生的学科素养和老师的教学水平。

关键词：群文阅读教学；核心素养；小学语文

一、引文

简单来说，群文阅读就是在一组文章中包含开放、可讨论的话题，师生通过对文章进行阅读分析和集体构建，逐渐理解其中蕴含的意义，师生最终形成共识。在小学语文教学过程中，采用群文阅读的教学方式，有助于提高学生的阅读理解能力，促进学生核心素养的发展，鼓励学生自主阅读，多读书、好读书、读好书、读整体书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。因此，教师要根据学生的实际情况，对群文阅读教学方案进行合理设计，拓展语文学习空间，提高语文群文阅读学习能力。

二、语文核心素养与群文阅读教学概述

（一）语文核心素养

核心素养可以理解为学生为适应今后的社会生活，应该具备的学习能力和道德品质。学生只有具备这些特点，才能逐步成为社会需要的人才。核心素养作为一种创新的教学理念，改变了传统只重视知识、技能传授的教学模式，推动了教育改革工作的完成。而语文核心素养作为构成核心素养的关键部分，能让学生在学习语文的过程中，认识和理解所应具备的能力和品质，使学生从思维、意志和情感的角度进行全方位学习。既保障了学生对语文知识的掌握，又能让老师和学生在核心素质教育方面取得优异成果。

（二）群文阅读教学

群文阅读是近几年兴起的新型语文阅读教学方式，是一种全新的教学理念。在群文阅读中，老师可以按照教材中的每个单元对课文进行划分，并由此提出议题，在课堂教学中让学生围绕议题进行讨论，锻炼学生的阅读和分析能力，从而使学生对文章的核心意义有深入的思考和理解。同时，学生在自主学习的过程中，也要学会寻找文章的关键信息，尽量做到对文章的主题进行正确分类，以此促进学生阅读理解能力的培养和提升。除此之外，群文阅读能帮助学生开拓视野，让学生不受单一文章类型的影响，能够通过阅读去了解更加丰富多彩的文学世界。由此，既能促进学生学习语文的主动性和积极性，又能帮助学生探索未知领域，有助于加快学生核心素养培养的进程，为学生未来的学习生活奠定坚实基础。

三、核心素养理念下小学语文群文阅读教学策略

小学阶段是培养学生良好阅读能力的关键时期，作为一名小学语文教师，有责任培养学生的独立阅读能力和正确的阅读习惯。因此，基于核心素养教育理念，结合现阶段小学语文群文阅读教学所面临的问题，可以从以下几个方面提出解决策略。

（一）明确议题，提高阅读质量

教师在进行群文阅读教学前，首先要结合课文确定相关议题，合适的议题在群文阅读教学中能有效提高教学质量，使得老师与学生在素质教育上达到事半功倍的效果。在群文阅读教学中，议题的选择有多种方式，可以根据文章的文体、结构、表达方式等确定，也可以根据核心素养的教学目标设计更加多样的议题。以部编版六年级语文教材中的《少年闰土》一课为例，课文通过作者鲁迅的回忆，向读者展现了一个活泼聪明、见识丰富、机智能干的少年闰土形象，从侧面反映出作者对自己年少时与闰土之间短暂而又真挚的友谊的珍惜，同时也体现出作者对家乡和闰土的怀念之情。教师在授课时，可以以文章中人物形象的塑造为议题，并列举以前学过的其他关于人物塑造的课文，让学生进行分析讨论，对比人物形象、情节等方面的异同，从而全方位地对所学课文进行揣摩。这样的教学方式，不仅能开拓学生的思路，还能让学生在反复思考中对人物形象有更加鲜活的理解，达到提升阅读效果的目的，使学生在今后的学习中对人物形象的理解与塑造能力更加灵活。

（二）合理组合文本，提高鉴赏能力

在群文阅读教学过程中，教师需要选择大量的文本作为授课素材。现阶段的学生正处于对学习求知欲很强的时期，面对问题时也会有自己的思考方式，但对于陈旧单一、枯燥无味的教学模式，也很难将注意力集中到课堂上，且此时学生的学习负担较重。因此，如果在文本选择时数量过多或者内容晦涩难懂，无疑是给阅读理解能力较差的学生增加阅读压力，不仅不能达到理想的效果，还可能造成学生对语文学习兴趣的消退。这让老师在选择和组合文本时需要进行多方面考量，根据最先确定的议题去选择内容和主题有内在联系的文本。同时，对于阅读理解能力较弱的学生，可以将一些具有一定规律的文本组合在一起，方便学生在阅读时能迅速将注意力集中到有明显特征的文本上，很好地完成教学目标。如部编版六年级语文教材中的以“家乡的习俗”为议题的《北京的春节》、《腊八粥》、《藏戏》等课文，虽然都是在描写家乡的风俗习惯，但其中有相同点，也存在不同之处。首先，三篇课文都是有详有简，以说明的方式叙述不同的习俗和特色；其次，在表达顺序上，《北京的春节》和《腊八粥》都是以时间顺序来记叙，而《藏戏》则是以所介绍事物的不同方面为序；在语言风格上，前两篇是以自然平常的语言对家乡习俗进行阐述，而《藏戏》则是运用了丰富的语言风格，生动地描绘了藏戏的形式和特色。这类文章都具有非常鲜明的特征，能让学生在较短时间内对课文有较深的印象，群文阅读教学时加深学生对这三篇同类题材的认知，对比相同与不同之处，潜移默化中提高了学生的鉴赏能力。

（三）创新阅读教学手段，促进核心素养的养成

随着教育模式的不断发展，为做好学生核心素养培养工作，就需要在现有群文阅读的基础上，对教学过程进行创新，从而高质量地完成教学目标。在教学过程中，教师为加强学生的课堂体验，可以通过构建与教学内容相匹配的情景模式，让学生在阅读时融入其中，从而对文章所传递的情感有更深刻的体会，也能对文本的表达手法、结构等有更加全面的认知。教师可以在课堂中借助多媒体设备，利用视频、图片、文字等信息给学生强烈的视觉刺激，帮助学生在阅读过程中与作者形成共鸣，从而促进语言表达能力的有效提升。同时，教师还可以通过提问的方式与学生进行交流，鼓励学生自由抒发自己的观点，既能加深学生对文章的思考和认知，又能让学生的思维得到锻炼。以辩证的眼光对文章所蕴含的道理进行分析，培养学生批判以及自我批判的意识，让学生在阅读中形成逆向思维。再如部编版六年级语文教材中的《金色的鱼钩》一课，文章讲述了红军长征途中，老班长为照顾三个生病小战士过草地而自我牺牲的故事，体现了红军战士忠于革命、舍己为人的伟大精神。教师可以利用多媒体放映有关长征的纪录片和图片，再推荐对比阅读《丰碑》《七根火柴》等文章，让学生了解相关历史，体会红军长征的艰辛与不易，从而使学生对课文中老班长的奉献精神有更真实的感受，有助于学生核心素养的养成。

（四）指引学生自主学习，实现核心素养养成目标

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，学生只有自己真正掌握了问题的解决方法，才能在学习生活中灵活地运用。因此，教师在群文阅读教学中，应该注重培养学生的自主学习意识，帮助学生独立自主的对文章进行分类、思考，让学生成为课堂的主体。在教学过程中，教师可以安排学生从易到难 进行群文阅读，让学生在多次练习中逐渐掌握群文阅读的关键，从而实现自主学习的目标。以《天窗》为例，教师可以让学生自主阅读课文，引导学生分析文中作者对孩子眼中天窗的描绘，探究“天窗”所隐含的深意。也可以给学生推荐同样描写乡村或表达思乡之情的文章，如《月光饼》《林家铺子》《子夜》等，通过对比同类型的文章，观察不同的作者通过不同的表达方式来表达情感的方法，感受语言的精妙，使学生在进行自主群文阅读的同时，总结不同文章中所表达的核心内容，有助于学生阅读能力的提高，促进核心素养养成目标的实现。

在语文核心素养教育背景下，将群文阅读应用到小学语文教学中，能让学生在阅读过程中理解文章的核心，从而感受到作者的立文之本。作为小学语文教师，要明确核心素养与群文阅读之间的联系，通过制定科学合理的教学方案，让学生在群文阅读中开阔视野，提高阅读理解能力，从而更好地培养必备的能力和品质。

参考文献：

[1]席延刚. 核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J]. 小品文选刊：下, 2022(6):0214-0216.

[2]张灯贵. 基于核心素养的小学语文阅读教学研究[J]. 教育研究, 2021, 4(5):163-165.

[3]张燕. 核心素养下的小学语文群文阅读教学探析[J]. 中学生作文指导, 2021(49):3.