巧用“六字法”打造高效课堂

巧用“六字法”打造高效课堂

简悦，龙瑞兰

（广东茂名幼儿师范专科学校，广东 茂名  525200）

【摘  要】高效课堂具有五大特征：教学内容适量；教学设计精妙；教师表达生动；学生积极参与；目标达成率高。打造高效的课堂教学是每一位教师都追求的共同目标，虽不容易做到每堂课都绝对高效，却是通过努力学习探索、掌握技巧可以达成的目标。无数的教学实践证明，巧用“六字法”可以打造高效课堂。

【关键词】六字法 打造  高效 课堂

打造高效课堂是每一位教师的迫切愿望，虽不容易实现，却还是有方法技巧的。教学实践证明，巧用“六字法”可以打造高效课堂。

一、以“备”夯实高效课堂基础 

“备”指的是备课。备课是课堂教学的前奏和基础，是打造高效课堂必不可少的环节。备课功夫是否充分直接决定课堂教学质量的高低。备课是有方法的，不能盲目进行。

（一）备教材。备教材包括备目标纲要、备章节布局、备考纲考点、备具体内容。也就是既要从宏观上准确把握本课程的教学目标任务（即知识、能力、情感与价值观三维目标）、教材体系和教学要求，明确课程内容在本学科中的地位意义以及与上下文的关联；又要从微观上了解本课各知识要点和具体内容，弄清课程内容的重点、难点和疑点。做好了这一步功夫，就为后面的教学设计打下了扎实的基础。

（二）备学情。教学是一种双边活动，学生作为教学实施的对象，也必须纳入备课的范畴。高效的课堂教学必须考虑学生的因素，因为教学内容是固定的，教学的方式方法必须因人而异，不能千篇一律，也要作适当的调整。备学情要重点关注学生几个方面的内容：生源情况（家庭背景、教育环境）、知识基础、理解水平、能力差异和个性特点等，教师不能凭主观判断，认为自己的教法学生都能理解接受，而是要充分了解学生的程度差异，为下一环节——备教学方法做充分的准备，力求让每个学生都能感受到教师的关注、关爱和激励，有效密切师生关系，树立教师威信，提高课堂教学质量。

（三）备教法。备教法就是根据教学内容和教学对象设计课堂教学的具体方式方法，是实现课堂教学目标的关键环节。教法恰当科学，可以收到事半功倍的效果，反之会影响课堂教学目标的实现。备教法需要重点考虑如下因素：一是选择教具学具，包括视频、音乐、图片或其他；二是确定方式手段，包括讲授法、讨论法、图示法、提问法、实验法等；三是理顺教学流程，先教什么，再教什么……最后教什么等。每一种方式手段的选择都要围绕教学目标这个中心，力求做到最合适。

二、以“趣”激发学生学习热情

“趣”指的是激趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。有研究表明，兴趣的进一步发展就会变成嗜好，而嗜好是让一个人达到痴迷甚至疯狂地步的关键原因。所以，远在春秋时期的教育圣贤孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语•雍也》）的观点。这里的“好之乐之”都说明了兴趣对于学习的重要性。爱迪生从小爱好实验，最终成为大发明家；王羲之从小爱好书法，最终成为大书法家；达芬奇从小喜欢画画，最后成为画家（网络）；比尔·盖茨从小喜欢甚至沉迷电脑，最终成为美国首富。可见，在课堂上激发学生兴趣是激发学生潜能、提高课堂教学效率的有效手段。

（一）激趣案例

有一位老师在上小学三年级作文课《学会观察》的时候，她是这样激发学生兴趣的：

老师：同学们看过耍魔术吗？

学生：看过！（异口同声）

老师：想看老师耍魔术吗？

学生：想看！（学生神情兴奋，兴趣盎然）

老师：好！今天老师就耍个魔术给大家看看。请大家认真观察，看哪位同学观察得最仔细，等一会儿能够把耍魔术的全过程说出来的，大大有奖！（学生摩拳擦掌，跃跃欲试）

经过这样有趣的铺垫之后，老师开始耍魔术。

学生不但全程认真观察，还完整地把耍魔术的每个细节都说了出来，老师也及时给予肯定，很自然巧妙地引出了课程主题：观察的方法与顺序。

……

（二）激趣方式

激趣导入是课堂教学的常用手段，但激发兴趣没有定式，任课教师既要考虑学科特点，也要考虑教学对象（因人而异），更要结合具体的教学内容来设计。常用的手段主要有故事激趣、问题激趣、游戏激趣、音乐或图画激趣等等。在设计激发兴趣方式与内容的时候，切忌生搬硬套，牵强附会，那样反而会弄巧成拙。

三、以“情”引发学生思想共鸣

“情”指的是用情。课堂教学是一种双边活动，涉及双方的活动就一定有沟通的必要，而沟通一定要以双方的情感交流作为基础。高效的沟通要遵循三个原则：论事不论人、明确表达、积极聆听。教师是课堂教学的主导者，所以，要提高课堂教学效果，教师不仅要遵循高效沟通的三原则，更要以情吸引学生，以情感染学生，并激发学生情感上的共鸣，教与学的双边活动才能正常进行。我国古代最早的教育文献《学记》就已经提出 “亲其师”才会“信其道”的观点，可见“情”是高效沟通的基础。

（一）引发共鸣案例

小越是个很聪明的孩子，上初中的时候恰逢叛逆期，十分调皮好动，曾在英语课上违反纪律而被老师狠狠地批评和嘲讽，因自尊受伤从此讨厌英语老师，进而讨厌英语，看见英语老师也如老鼠碰见猫，有多远躲多远，所以英语成了小越最差的一个学科，直接影响到高考成绩；可化学老师情商很高，懂得适时鼓励，欣赏小越的聪明机灵，经常有意识地给小越布置一些挑战性的问题，转移他的注意力，所以小越特别喜欢化学和化学老师，化学单科考试经常排年级前三名，读初三的时候已经自学完高一的化学了。像小越这类学生的“偏科”厌学现象，本质上就是师生情感沟通缺失的表现。

（二）引发共鸣方式

借助情感引起共鸣的有效方式不外乎两种：一是以知识人格魅力感染学生，二是理解信任亲近学生。前者需要老师具备丰富深厚的知识底蕴，睿智的头脑与豁达的胸怀，还需要懂得如何给学生把脉用药，适时沟通。这样的老师在学生心目中就是一面让他们仰望和追随的旗帜，上课对学生而言就是一种期待的享受，哪有不专心不喜欢之理？后者则更见功夫于课外，一个经常深入学生，了解学生，关心爱护学生的老师，岂有学生不爱之理？老师的善解人意与和蔼可亲，自然就拉近了师生的距离，也必然会赢得学生在课堂上的尊重与配合。

四、以“管”确保课堂教学秩序

“管”指的是管理。课堂管理是确保课堂教学顺利进行，营造良好学习氛围的基本手段。没有组织管理的课堂绝对不是成功的课堂。有效的课堂组织管理需从以下三方面努力：

（一）建立规矩，明确要求。古语有云：无规矩不成方圆，有敬畏才知行止。这本是治国之道，但应用于课堂教学也是非常合适的。教师是组织课堂的主导者，必须从一开始就树立权威，增强自信，取得话语主动权，明确告知学生：课堂上可以做什么，不可以做什么，破坏规矩会受到什么惩罚，遵守规矩会有什么收获。遵循先礼后兵的原则，才能有效地管理课堂。需要提醒的是，规矩的订立规矩要切实可行，要求要合乎情理，要让学生稍加努力就能做到的才具备可操作性和可持续性。

（二）注意反馈，及时调控。课堂教学的过程的动态变化的，教师在组织教学的过程中，一定要注意学生的情绪与学态变化，要及时对学生的异常举动作出反应。譬如发现有学生开小差、打瞌睡、玩手机等现象，教师不要视而不见，更不能无动于衷。正确的反应是适时提醒，有效制止，并先从自身找原因，调整教学的方法内容。又如讲课时不小心出现了知识性错误，而且有学生提出了质疑，该如何反应？正确的做法是不要刻意掩饰、逃避，要肯定提出质疑的学生，并大胆承认错误，及时纠正。课堂异动是教师授课效果的直接反映。学生很投入，说明课上得好；反之，是出问题了，老师必须及时调整思路、方法或内容，并作出有效的反馈，及时调控。

（三）关顾全体，构建和谐。有研究表明，排除掉长相外貌等因素，在课堂上学生最喜欢的老师依次为：①有爱心的老师；②语言风趣善于表达的老师；③对学生一视同仁的老师；④学识渊博授课形式灵活的老师。由③可见，教师在课堂上切忌特别关爱某个学生，切忌对某个学生另眼相看。教师在课堂上要关注到每一名学生，既给予他们表现的机会，又严格要求他们遵守课堂的规矩，做到公平公正，不偏不倚，这样才有利于构建和谐的课堂氛围，更有助于提升亲和力并赢得学生的信任。

五、以“练”促进新知消化吸收

“练”指的是练习。课堂练习是穿插于课堂教学过程中的必要环节，是学生巩固新知、教师检测教学效果的必要手段，的有效措施。设置合理的课堂练习不但可以促进新知的消化吸收，还有助于调整教学节奏，丰富教学方式，集中学生注意，提高教学效果。无数的教学实践证明，学生最讨厌的课堂教学形式就是沉闷无趣的满堂灌。满堂灌有三个弊端：教师讲授辛苦、学生倾听疲劳、教学效率低下。从心理视角来看，小学生注意力集中的时间在20—30分钟左右，年级越低注意力集中的时间越短暂；中学生注意力集中的时间虽然相对长一点，但长时间倾听同一种音调，重复同一种形式，再精彩也会出现审美疲劳。而满堂灌则意味着老师要不停地讲，不但伤元气，还吃力不讨好，讲得越多，学生的听觉越疲劳，越容易分神打瞌睡。尤其是语言表达缺乏艺术技巧的老师，平铺直叙平淡无奇的讲解无疑是在给学生奏催眠曲。因此，高效的课堂教学一定是疏密有致，讲练结合的。

教师需要注意的是，练习的内容、方式必须精心设计，既要紧扣学科特点和具体的教学内容，又要难易适中，顾及全体，最好还能做到知识性与趣味性相结合，让学生在练习中获得成功的喜悦，获得愉快的体验。譬如：以理论知识为主的课型，练习的内容可以是定义、概念或观点抄写，也可以让学生描画知识树，学会归纳概括知识点；还可以是分组讨论、朗读比赛、抢答问题、互相考评等等。只要不脱离教学内容，能达到巩固新知的目标就行。此外，讲授与练习的密度要科学合理，疏密有度，既不要滔滔不绝满堂灌，也不能沉沉闷闷长时间练。要力求做到讲授以解决问题为导向，练习以巩固和检验为目标。教师要严格把控练习的过程，不能因为练习而让课堂变成脱缰的野马。

六、以“思”反馈效果查漏补缺

“思”指的是教学反思。教学反思是课堂教学的重要环节之一，是教师对课堂教学行为的一种回放和自省。论语有曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，教学亦如是。教师只有通过反观教学的全过程，才能明晰优劣，查漏补缺，力求能进一步优化教学设计，在后续的教学中做到扬长避短。教学反思一般要从以下四个方面进行：

（一）反思教学内容是否合理适量。打造高效课堂必须以合理适量的教学内容安排为基础，因为教学内容犹如餐桌上的佳肴，搭配得当则美味可口，可以让所有学生都吃得饱和吃得好；搭配不当则风味全失，会造成学生吃不饱甚至出现厌食症。因此，教师在每堂课结束的时候，都要习惯性地反思一下，本课的内容安排是否合理适量，对课堂上吃撑的，还饿的，或者因为厌食症没吃上的学生做事后补救，力求每个人都能吃饱吃好。

（二）反思教学方法是否使用得当。教学方法对课堂教学质量具有决定性的作用，是教学设计的核心内容。教学方法的使用是否得当可以通过三个指标来验证：一是看学生对课程内容的学习兴趣是否浓厚；二是看学生在课堂上的参与度是否积极；三是看学生对知识点的掌握是否全面牢固。如果三个指标都是指向肯定的，那说明这堂课的教学方法是得当的、有成效的。反之则有待改进提高。

（三）反思教学受众是否积极参与。一堂优质高效的好课，一定是学生参与度很高的课。教学如果只停留在传授知识的层面，绝不是好课。好课必须是在完成知识传授的同时，还关注到学生智力的开发和创新思维的培养。因此，教师必须留给学生足够的时间，让学生进行多种形式的活动，才能真正做到突出学生在教学活动中的生动性、活动性、开放性、创造性。要正确确定活动的内容、方法和时机。学生是否有足够的参与度，是评价一堂课的重要标准。

（四）反思教学语言是否生动准确。教学语言不同于一般的表达，优质的教学语言要体现三个特征：一是规范准确。即语音标准，语法规范，无错字病语。二是清晰响亮。清晰是指吐字清楚，不含混不吞字；响亮是指全体学生都能听得清清楚楚，听起来不吃力。三是生动形象。具体表现在内容上能用数字说明的一定用数字，能打比方的一定打比方，能引经据典的比引经据典；语调上做到抑扬顿挫，轻重错落，起伏有致。

古人说：世上无难事，只怕有心人；又说：只要功夫深，铁杵磨成针。高效课堂的打造虽非朝夕之功可实现，但若能做一名教学的有心人，并长期坚持将“六字法”用于教学中，也完全能够实现每堂课都更加精彩高效。

作者简介：简    悦， 男，汉族，广东茂名幼儿师范专科学校讲师，硕士，研究方向：音乐教育

通讯作者：龙瑞兰，女，汉族， 广东茂名幼儿师范专科学校副校长，教授，国家级普通话水平测试员，茂名市名教师，茂名市首届名师工作室主持人，茂名市优秀拔尖人才，广东省语言文字先进工作者、广东省普通话水平测试优秀工作者、茂名市名教师，研究方向：汉语言文字。

基金项目：广东省外语艺术职业学院2021年校级共建课题（帮扶专项）——小学教师核心素养提升策略的实践研究— —以粤西地区为例（2021GJ08）；茂名市教育科学“十四五”规划2021年度研究项目——大专师范生核心素养的现状及提升研究（mjy2021131）

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