小学语文“单元整组教学”整合策略探究

小学语文“单元整组教学”整合策略探究

吉红梅

苏州工业园区莲花学校      215000

摘要：在现阶段的小学语文教学中，部分教师依然存在授课过程分散、知识讲解不集中、单元主题不明确等问题，针对这些问题，笔者认为在小学语文课堂中引入“单元整组教学”策略非常必要。对此，笔者在本文中从目标导向策略、同类对比策略、课堂练笔策略三个方面对小学语文实施“单元整组教学”整合策略进行探讨并作具体阐述。

关键词：小学语文；单元整组教学；整合策略

引言：“单元整组教学”是指，教师在授课的过程中需要对单元的内容做到整体把握，而不是对单元内容的简单叠加，需要教师既能够从整体上把握单元文章内容、理解文章核心思想，也能够根据不同单元的形式特点准确清晰地把握语文要素，从而真正发挥“单元整组教学”的效用和价值。因此，语文教师要深入理解“单元整组教学”内涵，选择合适的整合教学策略。

一、目标导向策略

所谓目标导向策略即精读单元导语，充分理解导语内涵，明确单元教学导向。在语文教学中，单元导语运用得当可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，同时也能帮助学生整体掌握单元学习内容和学习主题，有利于学生学习效率的提高。因此，语文教师在教学的过程中，要认识到单元导语对学生、对教学的重要意义，对导语的解读要深入，不能走过场、搞形式。所以，教师需要根据每个单元内容的特点，以单元主题为主线，用相对集中的教学活动，让学生的学习先行一步，这样有助于帮助学生更好地进行后续知识学习，同时也能够提高学生对后续阅读内容的期待[1]。

在进行单元导读时，教师要从两个方面的内容入手，一是精准概括本单元学习内容，二是介绍本单元的学习方法。以部编版语文四年级上册第一单元为例，本单元由《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文组成，单元导语已经明确了内容主题，即感受自然之美，就需要教师带领学生在阅读文章时，运用反复朗读的方法，感受自然景观的壮美，培养学生热爱大自然的情操，同时也要让学生认识到环境污染的严重危害，了解保护环境的重要性。有了整体的学习目标，学生就可以掌握整个单元内容的学习方向，从而实现高效学习。

二、同类对比策略

所谓同类对比策略即根据不同的对比标准，选取同类型的文章进行对比阅读，实现对同一标准下主题内容的深入理解。一般来讲，同类对比会根据不同的对比标准有不同的分类，如作者同一、主题同一、意象同一等等。具体来讲，教师在确定一个明确的标准后，如主题同一，需要以该文章的主题为中心，选取同主题中的其他作者的文章，组合成群文，带领学生一起对该主题进行深入的学习，并通过对比学习，体会同一主题下不同作者的文章语言风格、写作手法、行文结构，以此来丰富自己的语言积累。这个教学过程可以总结为十六个字，即初读感知，深入研读，同组类比，学习致用[2]。

以部编版小学四年级语文下册中的《白鹅》为例，本文为丰子恺所作，文章标题即是主题，对此，笔者在教学时选取了前苏联儿童文学作家罗蒙诺索夫同一主题的文章《白公鹅》，进行同类对比教学。在教学的过程中，需要重点讲解《白鹅》，初读文章时，对白鹅的特点进行总结；深度研读时，要体会作者的行文结构、写作手法，感受作者的语言风格；在对比学习中，根据《白鹅》的学习过程，从特点总结、行文结构、写作手法、语文风格等方面研读《白公鹅》，并对比两位作者对“鹅”的不同描写。通过同类对比，可以充分锻炼学生的知识迁移能力，巩固学生的语文知识，进而不断提升学生的阅读能力、写作能力。

三、课堂练笔策略

所谓课堂练笔策略即根据文章内容对学生进行及时练笔训练，以练笔感悟文章内容。根据以往的教学经验看，许多语文教师对学生的练笔训练一般是以单元学习的时间为单位，练笔的时间具有很大的不确定性，而且周期很长，不利于学生写作能力的提升。对此，笔者在教学时，会以文章为单位，在讲授完一篇文章后就及时对学生进行练笔训练，主要是以小练笔的形式为主，这样可以有效弥补单元大练笔的不足[3]。同时，通过对每篇文章的小练笔训练，可以让学生更深切地体会单元文章的思想主题，利于学生对单元文章整体的学习和掌握。

以部编版小学语文五年级上册第六单元的内容为例，本单元由《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文章组成，围绕“亲情”感受父母的爱。教师可以根据每篇文章的具体情况，带领学生进行课堂小练笔，练笔的过程中要引导学生对单元主题进行深入思考，将文章思想与单元主题进行有效结合，从而实现对单元主题的深化理解，实现高效的课堂单元练笔。

结束语

综上所述，教师在进行“单元整组教学”时，教师需要合理运用不同的教学策略，对单元的整体内容做到充分理解、精准掌握，从整体入手，带领学生重点研读单元导语，培养学生对知识内容的整体掌握能力，推动学生更好地掌握语文要素。

参考文献

[1]张宇.浅谈小学语文单元教学设计[J].课外语文,2022(06):77-79.

[2]邓莉莉.加强单元整组教学  有效落实教学目标[J].河北教育(综合版),2021,59(Z1):88.

[3]许明旋.单元整组形式下小学语文“随课微写”实践研究[J].基础教育论坛,2021(18):52-53.