优化教学模式，聚焦复述能力，发展言语思维——以五上第三单元为例

优化教学模式，聚焦复述能力，发展言语思维——以五上第三单元为例

连淑珍

厦门市翔鹭小学

言语思维作为一项关键能力，对学生语文素养的提升有着重要的作用。笔者将结合五年级上册第三单元阅读教学，尝试在单元整体架构下优化教学模式，助推学生言语思维的培养。

一、单元整合，构建任务的框架

本单元编排，旨在引导学生习得创造性复述的方法，老师可设计有价值的整合性学习任务，帮助学生在项目实践中形成相应的素养。设计了以“讲民间故事，传百姓智慧”为主题的单元整体教学，设置“民间故事我阅读”“民间故事我揭秘”“民间故事我分享”三大教学任务，如下图所示：

在“民间故事我阅读”任务中，老师可结合“快乐读书吧”进行导读教学，激发学生阅读兴趣，同时，围绕本单元的三篇课文进行阅读推进，帮助学生把握故事的内容，感受人物形象。教师还需要借助课后的练习、语文园地等板块，引导学生发现梳理创造性复述的方法和策略。“民间故事我揭秘”这一学习任务，旨在鼓励学生阅读更多的课外民间故事，丰富阅读的经历。另外，在广泛阅读后，学生对民间故事的特点，如奇妙的想象、固定的类型和重复的段落，会有更深的理解，这能够帮助学生更好的进行复述。任务一与任务二是有机融合、协同推进的，共同为任务三“民间故事我分享”打下基础。

二、支架搭建，促进思维可见

复述活动开展离不开言语思维的发展，也能更加促进言语思维的发展与提升。为了使言语和思维的关系更紧密，教师需要结合实际，创设不同类别的支架，促进言语思维的发展。

1.借助支架，理清情节线。

创造性复述的第一步是将故事讲清楚，因此梳理故事的主要情节至关重要，如在学习《猎人海力布》一课时，可以设计以下两个支架，有序展开教学教学。

（1）阅读全文，利用情节线来梳理情节的变化：阅读课文，想一想课文写了海力部的哪几件事？

（2）聚焦片段，锁定关键信息。比较三次劝告摘录关键词，讲一讲海力布劝说乡亲们搬家的部分。

以上两个教学环节，从整体感知把握故事情节，到聚焦细节，梳理海力布劝说的过程，为学生搭建了一座学习的梯子，帮助学生理清故事的情节以及关键线索，构建对文本内容的把握，为创造性复述打下了基础。

2.巧用支架，展开情节面。

创设性创造性复述需要学生对文本进行消化简化、序化、活化，最后语言化，实现带有自己内心感觉和思想的创造性言语活动。而本单元创造性复述又有变换人称，增添想象、变化顺序等方法，其中增添想象是最常用的方法。民间故事往往会有许多没有具体讲述情节的空白点，为学生提供大量想象补白的言语活动空间，教师需要在教学时让这些抽象的方法具体化，为学生适时提供创造性复述的支架，帮助学生针对文中没有具体讲述的空白点进行想象，更好的进行创造性复述与言语思维活动。如在学习《牛郎织女》的时候，老师可以借助习题来展开教学:牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛；仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看……

三、多维联动，拓宽表达路径

要帮助学生升提升言语思维能力，必须顺应学生的认知规律和情感表达需求，设计多元的活动，以激发学生的内在动机。

老师可以基于单元整合的任务框架，开展由“微型民间故事分享会”和“课外民间故事大会”组成的“故事大王”系列。其中，“课外民间故事大会”是对本单元学习的一次综合性展示，不仅要求学生能运用适当的复述方法，讲述完整的故事，还要求学生能够运用一些讲故事的外部技巧，比如说配上动作、表情等等。但是学生复述能力和原因思维的提升过程不是一蹴而就的，因此，“故事大王”系列活动的开展过程也应当是渐进性的，在学习完每一篇课文后，老师可以根据课后习题的相关要求，组织学生以小组为单位进行“微行民间故事分享会”，针对课文局部内容进行创造性的复述，并相机进行方法指导，最终在单元结束时开展全班性的“课外民间故事大会”，鼓励学生对一个完整的“课外民间故事进”行创造性的讲述。

系列活动中，教师应始终把怎样把民间故事讲的生动有吸引力作为切入点，引导学生立足整个单元，制定关于素材选择、复述要求、动作表情、媒介辅助等方面的目标。这样，学生就会在每一次依托课文展开的创造性复述练习中，为了达成目标，实现一次次的进阶，最终指向课外，能够独立复述课外的民间故事。

四、以评促学，设定评价量表

以《猎人海力布》这一课为例，老师可以将创造性复述的各项要求制定成细化的分级评价表。

上述评价表将创造性复述这一能力进行了分解外显，使学生的能力发展更有抓手，每一次评价都始终围绕复述方法与言语思维能力展开，实现教学评三位一体。另外，每一个评价栏目都设置了不同的层级，这样分层的评价标准，能够充分尊重差异，满足不同学生的能力需求。

同时，本单元的教学需要通过大量的展示与分享进行推进，对于复述的评价，不以偏概全。本单元教学，教师对于学生创造性复述的评价，应关注复述时语句是否规范、连贯，是否符合口头语言表达的要求，以积极、正面的评价为主。在教学时，除了教师对学生的评价之外，还应当注重学生自我评价以及同伴评价这两种评价形式，形成“三环评价模型”。

自我评价是学生对其语言进行自我审视的过程，而同伴评价是学生对于他人创造性复述成果的评价，将他人的言语成果进行吸收比较，并通过一定的思维活动转化成为评价语言。这一过程也能潜移默化的提升学生的言语思维能力。同伴评价、教师评价、自我评价三者有机融合，形成多元化，多样化评价体系才是最有效的评价。