厦门市翔鹭小学
言语思维作为一项关键能力,对学生语文素养的提升有着重要的作用。笔者将结合五年级上册第三单元阅读教学,尝试在单元整体架构下优化教学模式,助推学生言语思维的培养。
一、单元整合,构建任务的框架
本单元编排,旨在引导学生习得创造性复述的方法,老师可设计有价值的整合性学习任务,帮助学生在项目实践中形成相应的素养。设计了以“讲民间故事,传百姓智慧”为主题的单元整体教学,设置“民间故事我阅读”“民间故事我揭秘”“民间故事我分享”三大教学任务,如下图所示:
在“民间故事我阅读”任务中,老师可结合“快乐读书吧”进行导读教学,激发学生阅读兴趣,同时,围绕本单元的三篇课文进行阅读推进,帮助学生把握故事的内容,感受人物形象。教师还需要借助课后的练习、语文园地等板块,引导学生发现梳理创造性复述的方法和策略。“民间故事我揭秘”这一学习任务,旨在鼓励学生阅读更多的课外民间故事,丰富阅读的经历。另外,在广泛阅读后,学生对民间故事的特点,如奇妙的想象、固定的类型和重复的段落,会有更深的理解,这能够帮助学生更好的进行复述。任务一与任务二是有机融合、协同推进的,共同为任务三“民间故事我分享”打下基础。
二、支架搭建,促进思维可见
复述活动开展离不开言语思维的发展,也能更加促进言语思维的发展与提升。为了使言语和思维的关系更紧密,教师需要结合实际,创设不同类别的支架,促进言语思维的发展。
1.借助支架,理清情节线。
创造性复述的第一步是将故事讲清楚,因此梳理故事的主要情节至关重要,如在学习《猎人海力布》一课时,可以设计以下两个支架,有序展开教学教学。
(1)阅读全文,利用情节线来梳理情节的变化:阅读课文,想一想课文写了海力部的哪几件事?
(2)聚焦片段,锁定关键信息。比较三次劝告摘录关键词,讲一讲海力布劝说乡亲们搬家的部分。
以上两个教学环节,从整体感知把握故事情节,到聚焦细节,梳理海力布劝说的过程,为学生搭建了一座学习的梯子,帮助学生理清故事的情节以及关键线索,构建对文本内容的把握,为创造性复述打下了基础。
2.巧用支架,展开情节面。
创设性创造性复述需要学生对文本进行消化简化、序化、活化,最后语言化,实现带有自己内心感觉和思想的创造性言语活动。而本单元创造性复述又有变换人称,增添想象、变化顺序等方法,其中增添想象是最常用的方法。民间故事往往会有许多没有具体讲述情节的空白点,为学生提供大量想象补白的言语活动空间,教师需要在教学时让这些抽象的方法具体化,为学生适时提供创造性复述的支架,帮助学生针对文中没有具体讲述的空白点进行想象,更好的进行创造性复述与言语思维活动。如在学习《牛郎织女》的时候,老师可以借助习题来展开教学:牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛;仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看……
三、多维联动,拓宽表达路径
要帮助学生升提升言语思维能力,必须顺应学生的认知规律和情感表达需求,设计多元的活动,以激发学生的内在动机。
老师可以基于单元整合的任务框架,开展由“微型民间故事分享会”和“课外民间故事大会”组成的“故事大王”系列。其中,“课外民间故事大会”是对本单元学习的一次综合性展示,不仅要求学生能运用适当的复述方法,讲述完整的故事,还要求学生能够运用一些讲故事的外部技巧,比如说配上动作、表情等等。但是学生复述能力和原因思维的提升过程不是一蹴而就的,因此,“故事大王”系列活动的开展过程也应当是渐进性的,在学习完每一篇课文后,老师可以根据课后习题的相关要求,组织学生以小组为单位进行“微行民间故事分享会”,针对课文局部内容进行创造性的复述,并相机进行方法指导,最终在单元结束时开展全班性的“课外民间故事大会”,鼓励学生对一个完整的“课外民间故事进”行创造性的讲述。
系列活动中,教师应始终把怎样把民间故事讲的生动有吸引力作为切入点,引导学生立足整个单元,制定关于素材选择、复述要求、动作表情、媒介辅助等方面的目标。这样,学生就会在每一次依托课文展开的创造性复述练习中,为了达成目标,实现一次次的进阶,最终指向课外,能够独立复述课外的民间故事。
四、以评促学,设定评价量表
以《猎人海力布》这一课为例,老师可以将创造性复述的各项要求制定成细化的分级评价表。
评价指标 | 优秀☆☆☆ | 良好☆☆ | 待加强☆ | |
基础 项目 | 把故事复述清楚,有顺序 | |||
脱稿复述,表达流畅 | ||||
加分 项目 | 在不改变情节的基础上,大胆、合理地想象 | |||
增加人物心理、语言、动作、神态等表现 | ||||
配上合适的动作、表情等 |
上述评价表将创造性复述这一能力进行了分解外显,使学生的能力发展更有抓手,每一次评价都始终围绕复述方法与言语思维能力展开,实现教学评三位一体。另外,每一个评价栏目都设置了不同的层级,这样分层的评价标准,能够充分尊重差异,满足不同学生的能力需求。
同时,本单元的教学需要通过大量的展示与分享进行推进,对于复述的评价,不以偏概全。本单元教学,教师对于学生创造性复述的评价,应关注复述时语句是否规范、连贯,是否符合口头语言表达的要求,以积极、正面的评价为主。在教学时,除了教师对学生的评价之外,还应当注重学生自我评价以及同伴评价这两种评价形式,形成“三环评价模型”。
自我评价是学生对其语言进行自我审视的过程,而同伴评价是学生对于他人创造性复述成果的评价,将他人的言语成果进行吸收比较,并通过一定的思维活动转化成为评价语言。这一过程也能潜移默化的提升学生的言语思维能力。同伴评价、教师评价、自我评价三者有机融合,形成多元化,多样化评价体系才是最有效的评价。