多文本阅读教学四法

多文本阅读教学四法

喻莉

潢川县第二中学

阅读对于学生成长的重要性不言而喻。多文本阅读就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这样的阅读教学能扩大学生的阅读范围，激发学生思维的广度和深度，因此成为一种新的阅读教学方式。但如何才能在课堂上进行有效的多文本阅读教学，仍需要研究和探讨。为此，我们课题组进行深入研究，总结出以下几种策略。

一、精心选择 合理组文

课堂上，教师要为学生精选阅读内容，为学生的进一步发展打下坚实的基础。经过研究，我们总结了几种组文方法：

第一，根据文章主题找到切入点进行组文。同样是表现父爱的文章，一位教师以《诫子书》的主题“一位父亲对子女的殷殷教诲”作为议题进行组文，选择《颜氏家训》《曾国藩家书》为一组文章；另一位教师将《走一步，再走一步》《诫子书》《写给女儿的信》三篇文章为一组，以“父爱”为切入点的“殷殷舐犊情，拳拳慈父心”开展多文本阅读教学，效果良好。

第二，根据同一作者不同风格的作品进行组文。比如将苏轼的《江城子·密州出猎》和《江城子·十年生死两茫茫》进行对比阅读，引领学生感受苏轼的豪迈奔放和婉约深情。

第三，根据文本表达的相同情感进行组文。比如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》和《登岳阳楼》都表现了诗人忧国忧民的高尚情怀，可以组合学习。

第四，以其她多种方式进行组文。句式、修辞、写作方法等都可以作为组文的依据和切入点。比如，郭沫若的《天上的街市》、曹操的《观沧海》都运用了想象的表现手法，可以用来对比阅读，让学生充分感受想象的艺术魅力。

二、打破边界 优化课堂

教师积极主动思考如何实现“多文本阅读”，整合教学内容，扩展相关文本，打破单篇文本的界限，抓住一个关键点，一篇带多篇，扩大了学生的阅读量，激发了学生的阅读兴趣，提高了写作水平，提升了课堂的有效性。

在多文本阅读课上，课内的文章可以链接到学过的文章，也可以链接到课外文本。比如学生学习鲁迅的《故乡》时，以“对比”这一表现手法为抓手，明晰文中几组对比关系，感知“对比”这一手法的艺术效果。

通过对比，学生的思维被完全打开。于是，教师又引导学生运用“对比”手法写一个小片段，大家相互交流，从而形成了以学生作品为新的阅读材料的“二次多文本阅读”。

三、以读促写 发散思维

在写作教学方面，教师依托多文本阅读教学，引领学生读写结合，以读促写，以文为例，文中取法，结合生活，仿写仿练。

《在烈日和暴雨下》关于“天气热”的描写，采用了正面描写和侧面描写的方法。学习课文之后，教师带领学生拓展到其她文本中对天气热的描写，然后指导学生使用正侧面结合的方法写一段表现“冷”的语段。

此外，教师还在课堂上用多文本阅读的横向思维启发学生思考，训练学生的发散思维、创新思维。

课堂上，教师还要顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性。通过这一组文本的学习和问题设计，教师既顾及了学生原有的知识水平，又兼顾了学生自我发展方向和学习需求等方面的差异，为每一个学生创设了更广阔的思维空间。

四、提炼方法 更上层楼

教师通过课题研究，在多文本阅读课堂教学过程中，除了提高操作水平以外，也摸索出多文本阅读教学的策略及方法。

递进纵深式：抓住一个相同点，深入挖掘相关文本，加深学生对某一知识的认识，引导学生深入思考文本之间的联系。比如学习了刘禹锡的《陋室铭》《酬乐天扬州初逢席上见赠》等诗文后，教师引导学生纵深了解刘禹锡的生平经历，知人论世，研究刘禹锡的其她诗歌和文章，从而形成“刘禹锡群诗群文阅读”课。

对比求异式：抓住文本的不同之处，引导学生有效比较，从而链接相关文本，扩大课堂容量，拓宽学生视野。教师带领学生深入了解多个诗人的人生经历，以及她们不同时期的不同作品。

齐头并进式：选取共同点较多的作品，让学生一起阅读，拖带组合，形成重合效应，从而扩大课堂的容量。比如，教师选一组表达父母之爱的文章，如朱德的《我的母亲》、朱自清的《背影》、龙应台的《目送》等，让学生在优秀的文学作品中感悟父母深情……

课堂永远是教育教学的主阵地，多文本阅读是语文教学的新趋势，我们还将带领学生向青草更青处漫溯，继续在教学实践中探究多文本阅读教学的策略和方法，让学生养成良好的阅读习惯和读写共进的思维方式，提升语文素养。