基于学前儿童核心素养培育的幼儿园活动设计 ——以《学前儿童心理学》为理论基础的活动设计范例

基于学前儿童核心素养培育的幼儿园活动设计 ——以《学前儿童心理学》为理论基础的活动设计范例

李金华

广西工业职业技术学院 

摘要：学前儿童核心素养的培育贯穿于整个学前教育阶段，深刻理解学前儿童核心素养的内涵是实施学前教育的基本理论保障，本文主要从三个方面概括了学前儿童核心素养的内涵，并主张灵活运用《学前儿童心理学》课程的理论基础，设计幼儿教育教学活动，以实现学前儿童核心素养的培育。

关键词：学前儿童；核心素养；幼儿园活动

根据《学前儿童心理学》的课程教学总体目标，通过阐述幼儿心理的主要理论和相关的最新研究成果，以及幼儿心理发生、发展的规律，引导幼儿园教师正确、科学地看待幼儿的发展状况，树立科学的幼儿发展观，运用儿童身心发展的客观规律，在幼儿园特定的岗位工作中，在《学前儿童心理学》课程的理论指导下，灵活设计幼儿教育教学活动，培育前儿童的核心素养。

一、学前儿童健康发展的核心素养的构成

2014年，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次将“核心素养”写入文件，突出强调“个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”在人才培养中的地位。核心素养，是指使个体在接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需求的必备品格与能力。它是指个体在知识、技能、情感、态度、价值观等多方的综合体，它指向过程，关注个体的成长过程导向，而非指向结果。教育部于2012 年10 月9 日颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》进一步明确了学前儿童在健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的发展目标【1】，这也就明确定位了学前儿童核心素养的方向。这五大领域又是相互联系的，广义上的健康可以渗透到语言、社会领域；语言可以渗透到社会、艺术领域等等。儿童身心发展具有连续性特征,学前教育是终身教育的起点和基石,在学前教育阶段培养儿童个体发展和社会发展所需的最为核心的、根本的、基础的品格和能力,对其终身学习与发展具有重要的奠基作用【2】。归纳起来，我们认为可以用六个字概括学前儿童的核心素养所涵盖的要素，那就是“养成、启智和健心”。

二、幼儿园教师在关注学前儿童核心素养方面应强化具备的岗位意识

深入解读《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园教育指导纲要》，对照教育部 2015年12月颁布的《幼儿园工作规程》，我们认为，幼儿园教师应聚焦于学前儿童核心素养的培育，借助和运用学前教育专业必修课程《学前儿童心理学》的相关理论，科学设计幼儿教育教学活动，从以下三个方面，强化自身的职业岗位意识：

（一）养成教育意识——培养良好的习惯是幼儿园实施素质教育的首要问题。所谓养成教育是指行为习惯、语言习惯和思维习惯的教育。幼儿园教师应在幼儿一日生活管理中，渗透养成教育。《学前儿童心理学》关于皮亚杰认知发展理论、感知觉的发展规律、记忆的原理、注意的品质、意志的品质等方面的内容，在学前儿童养成教育上，有很具体的理论指导基础。幼儿园教师应借助这些理论，在具体的教学活动中，培养幼儿良好的生活行为习惯和思维习惯。

（二）启智教育意识——智力的启蒙是幼儿园素质教育的重要途径，幼儿园教育应该“以道启心、以心启智”，为幼儿开启智慧的大门，为其明心启智，以人为本，以德为先；在幼儿活动内容的设计与指导上，充分发挥人的主观能动性和聪明才智，激发幼儿对客观世界的运动现象广泛的兴趣，在其内心种下对未知世界求知欲的智慧种子，点燃智慧之火。《学前儿童心理学》关于“思维及言语的发展特点”、“想象和记忆的发生规律”等章节内容有非常明确的理论指导，引导幼儿园教师在幼儿园实际工作岗位上，做好活动设计，以正确的方式发现、启发、唤起幼儿的智慧。

（三）健心教育意识——培养幼儿健康、完善的人格是素质教育提出的核心要求。幼儿的健康包含两层含义：一是身体健康；二是心理健康。幼儿心理健康的想状态是保持性格完好、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、行为恰当、适应良好的状态。幼儿园教育应把幼儿健心教育融合于幼儿的一日生活内容中，在活动中观察和科学评价幼儿行的动机、自我意识、情绪和气质。《学前儿童心理学》关于“幼儿情绪管理”、”意志品质”、“自我意识”等内容，对幼儿意志培养等心理健康教育，有具体的指导方向。下文我们将以具体的游戏活动设计介绍幼儿意志品质的培养。

三、以《学前儿童心理学》课程为理论指导，幼儿教学活动设计范例

（一）学前儿童观察力的培养与养成教育设计。幼儿年龄越小，对物事的观察往往是建立在条件反射的基础上形成，那么培养幼儿科学的观察习惯，应该如何设计活动呢？

活动内容：观察“鸡蛋的沉浮实验”，教师应该掌握并恰当地运用幼儿观察力的培养策略，将观察过程具体化，任务清晰化。强调观察的内容是全过程，观察的要点是物事发生显著变化的前因和后果。《学前儿童心理学》特别强调培养幼儿观察力的策略之一是“创设环境，提高观察的深刻性”。而本次活动最为关键的环节是当幼儿教师将盐加入水杯的时候，鸡蛋慢慢浮了起来。所以教师应该强调加入食盐这个细节，强化幼儿观察过程中，建立物事因为的困果关系意识。当鸡蛋浮起来和瞬间，幼儿在欢呼之余，必定必会云思考这一现象与加入食盐的关系。

（二）学前儿童思维的培养与启智教育设计。学前儿童思维发展呈现出三种不同形态，分别是直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。幼儿早期的思维以直观行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。而3至6岁的学前儿童，主要是以具体形像思维为主【3】。

活动内容：“神奇的磁铁”：在活动盘中放置厚纸片、塑料片、钥匙扣、硬币、小石块、塑料汤勺、陶瓷汤勺、金属汤勺、集木块......，每个小组一块磁铁，让孩子们将盘子中的金属类物品挑出来......。

《学前儿童心理学》特别强调培养幼儿思维的策略之是“丰富感性认识，学会分类，保护好奇心等”，幼儿教师应充分运用这一理论基础。首先让孩子们通过触觉充分感知盘子中各种物品。再让孩子们根据自己的生活经验将盘子中的物品分类，鼓励孩子按自己独特的方式分类，最后是给每个小组一块磁铁，让其接触盘中物品，这个过程可以适当延长时间，让孩子们充分感受磁铁的奥妙。

特别说明，教师不需要解释磁铁吸金属的原理，孩子们在不断地用磁铁吸金属物品的过程中，感受磁铁的神奇，这在孩子心里已经种了智慧的种子，产生了对这种科学现象的好奇，就已经打开了他为将来探索科学的智慧之门。

（三）学前儿童意志培养与健心教育设计。学前儿童心理健康关于意志培养的内容非常丰富，包括独立人格独立思考能力的培养，坚持性、果断性和自制力等，下文我们主要以一项游戏活动设计，培养幼儿的敢于尝试、独立思考的品质。

活动内容：捉空气。在给孩子们道具（保鲜塑料袋和一个敞口塑料杯）之前，提出以下问题：在我们生活的环境里，处处都有空气，那么，空气看得见吗？摸得着吗？你能捉住它吗？在孩子们尝试之后再给每个孩子一个保鲜塑料袋和一个敞口塑料杯。

孩子们在尝试徒手捉空气、敞口塑料杯捉空气、保鲜塑料袋捉空气之后，最终实现了用保鲜塑料袋捉住了空气。巧妙灵活的设计，能让该游戏活动在能培养孩子们独立思考、好奇、勇于探索和尝试的品质。尤其是在游戏的后期，通过竞技的方式看谁捉住的空气多，更能锻炼孩子们的坚持性。

总之，学前儿童的核心素养涵盖的内容非常丰富，幼儿教师应该灵活运用儿童发展心理学的规律，精心设计活动，以实现很好的育人效果。

主参考文献：

【1】教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012年10月正式颁布

【2】韩玉梅等，学前儿童核心素养内涵、理论和体系研究，西南大学学报 第46卷第2期

【3】罗秋英主编《学前儿童心理学》（第二版）