以文化人，点亮心灯——浅谈九年级语文教学中留守儿童情感教育渗透策略

以文化人，点亮心灯——浅谈九年级语文教学中留守儿童情感教育渗透策略

白松涛

河南省淅川县寺湾镇中  474490

伴随着我国城镇化脚步的不断加快，部分农民外出打工，这使得留守儿童这一群体的数量逐年递增。以我所在的乡镇中学——寺湾镇中为例，留守儿童高达百分九十以上。留守儿童由于与父母长期两地分居，家庭氛围严重缺少和谐性，使得该部分学生在情感方面比较匮乏，心理问题比较多。语文教学本身就具有着较强的人文性，其在渗透情感教育这一方面有着独特的优势。作为长期工作在农村的一名中学语文教师，我在开展语文教学的过程中，对留守儿童这一群体格外留心及关注，并结合语文学科特质，实施好情感教育，使得留守儿童感受到更多的真情与温暖，将学科价值彰显出来。 借助语文教学课堂使得留守儿童这一群体得到更多的触动、启发，实现对其健全人格的培养及铸就，为其后续的学习、成长奠定良好基础。 

   结合我多年来的语文教学实际和最新版九年人教版九年级语文课本，浅谈一下我在语文课堂教学实践中对孩子进行情感渗透的策略。

一、激情朗读，感悟情感之美

课文第一单元是诗歌鉴赏，我抓住诗歌的特点，着重从激情诵读入手，组织了一场诗歌诵读比赛。《沁园春.学》的激情豪迈，《周总理，你在哪里》的泣泪思念，《我爱这土地》真挚深沉，《乡愁》的淡淡愁思，《你是人间四月天》的温婉呢喃。《你看》的琐碎美好，这些情感都在激情的诵读中被触动被激发，对山河，对亲人，对土地，对孩子，对自然万物的情感——歌颂，思念，热爱，忧伤，赞美......丰富的情感在激情诵读中碰撞。与其说这是诗歌的学习，不如说是情感的渗透。在诵读中，同学们品味了情感，学会了表达，这是诗歌的美丽，是诵读的魅力，更是情感的魔力。

二、思辨之中，探讨人性之美

第二单元和第五单元是议论文单元，借助文体特点， 我着重在课堂展开讨论，在思辨中，教会孩子们做人与成长。

我着重抓住《论教养》一文，和孩子们在课堂展开讨论——虽然父母不在身边，但我们依然要做有教养的好孩子。从课文和生活，在讨论中我们一点点明白什么是教养，怎样做才算是有教养的行为。在《敬业与乐业》中寻找学习的快乐；在《精神的三间小屋》中学会构筑自己的精神小屋；在《孤独之旅》中学会和自己相处；在专题《君子自强不息》中学会坚强；在《中国人失掉自信力了吗》中学会自信；在《怀疑与学问》、《创造宣言》中探讨怀疑和创新.....在讨论和学习中，孩子们在一步步成长，人格也进一步完善，成长成为越来越棒的自己。

三、名句赏读，关注梦想之美

  教材的第四单元和第六单元是小说单元。抓住同学们喜欢小说的特点，我着重以《故乡》为例，构筑远方的风景，鼓励同学们以梦想为基，走出大山，去追逐人生的梦想，去眺望远方的风景。

在《故乡》的课堂教学中，我着重从赏读名句入手。“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”在反复的赏读中，教会孩子们勇敢和创新；“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”我把文中的“他们”换成“你们”，为孩子们反复诵读。我分享了我的生活和农村生活现状，深情表达了对同学们走出大山，创造新生活的殷切期待。组织了梦想+远方的讨论会，让孩子们详细描画期待的生活和想去的远方的模样。以梦为马，激发孩子们的学习兴趣和热情。

总之，我在语文教学实践中，会以课文为本，以课堂为基，以学生为主体，对留守儿童这个特殊的群体进行情感教育和渗透。随着外出务工的人群增大，很多土地渐趋荒芜，但留守儿童的心灵不能荒芜，我希望借助语文课堂，让孩子们的心灵开出花，结出果，成长成最好的模样。更希望运用好语文这些优美动人的文字，以文字为载体，情感为基石，为孩子们点亮一盏通往爱，通往梦想，通往远方的心灯。

作者简介：白松涛，男，汉族，中共党员，本科文化，中小学高级教师，现任寺湾镇中九年级教师。    籍贯：河南省南阳市淅川县寺湾镇下街村；研究方向：初中语文