核心素养导向下高中化学教学的实践探索

核心素养导向下高中化学教学的实践探索

董文萍

徐闻县徐闻中学  广东省湛江市  524100

摘要：化学学科核心素养的全面提升是高中化学教学的重要任务，也是发展高中学生综合能力的一项重要内容。特别是在核心素养这一教学理念提出之后，教师需要以培养学生化学核心素养为目标进行高中化学知识的教学，这样才能达成化学新课标的要求与理念。基于此，高中化学教师应立足于解决化学课堂教学存在的诸多弊端，指向学科素养的要求重塑教学目标、优化课堂教学，不断提升高中化学课堂教学的时效性，使得学生在掌握基础知识的同时提升自身的综合素质。

关键词：高中；化学教学；核心素养

引言

随着教育教学改革的不断推进，高中化学核心素养应以基础知识作为载体，引导学生在知识探究中获得其核心原理、核心规律、核心概念，完成化学知识的深层次构建；引导学生在知识探究的过程中逐渐形成积极主动的学习态度、培养学生的学科核心素养，提升化学教学效果。

1高中化学课堂教学现状

1.1缺乏教学理念的落实

新课程改革背景下，一线化学教师已经开始关注学科素养、新教学理念，但关于“学科素养、教学改革”的研究比较少。虽然只有一小部分年轻教师会在日常教学之余通过网络浏览相关的信息并尝试融入新的教学理念、教学方法，但往往浅尝辄止，存在明显的形式化；而年龄比较大的教师由于精力有限，且深受“以考试为导向”教学理念的束缚，很少关注新教学理念，依然在传统教学理念的指导下组织课堂教学。

1.2教学方法单一

新课程改革背景下，一大批新型的教学模式应运而生。但在调查中发现，讲授法依然最受教师的青睐，而对生活化、实践活动、情境式、探究式等教学模式应用非常少。通常教师仅仅将其应用到公开课教学中，旨在调动课堂氛围、提升学生的课堂参与程度，忽视了在日常教学中的应用。而针对传统的讲授法，学生虽然掌握了一定的知识，但是始终处于被动的学习状态，难以唤醒学习化学的兴趣，也无法实现思维、能力、情感等多重目标，无法满足学科素养下的要求。

2在高中化学知识教学中渗透核心素养的价值

2.1提高化学知识教学效率

教师想要在高中化学知识教学中培养学生的化学核心素养，就需要将化学核心素养培养与化学知识教学紧密地联系起来，这样才能使学生掌握高中化学知识，并为培养学生化学核心素养打下基础。教师想要在高中化学知识教学中培养学生化学核心素养，就需要了解高中化学知识教学的首要目标——使学生掌握教学知识。学生只有掌握高中化学知识，才能够进行后续的教学。高中化学知识教学的时间是有限的。教师只有在课堂教学中快速地完成知识教学，才有时间进行有效的化学核心素养培养，从而才能提高高中化学知识教学的效率与质量。

2.2提升学生科学思维能力

高中化学知识点是多样且复杂的。学生掌握化学公式之间的逻辑规律，才能够高效地学习和记忆化学公式，从而才能有效地运用化学公式。教师在高中化学知识教学中渗透核心素养，就可以引导学生探究高中化学公式中的逻辑规律，并指导学生进行探究，这样可以使学生理解高中化学公式的逻辑规律，并培养学生的逻辑思维能力。学生理解化学公式的规律，才能够有效地探究教学知识和解答化学问题，这样就能提高学生学习化学知识的能力，并减轻学生学习化学知识和解答化学问题的压力。教师在教学中引导学生探究公式规律与教学知识，就可以促进学生科学思维能力的提升，从而可以提高学生的学习效率。

3优化高中化学教学策略，培养学生化学学科素养

3.1创设多样化教学情境

核心素养明确了高中化学课堂教学方向，情境教学则为核心素养的落实提供了切实可行的方法。目前，情境教学虽然已经在课堂上得到了运用，但情境比较单一，致使情境教学流于形式，难以达到预期的教学目标。基于此，高中化学教师必须加强情境教学理论研究，指向化学核心素养的要求，采用多样化、系统化的方式科学设计教学情境。具体来说，可以联系实际生活创设情境，引导学生在实际生活情境中强化自身的问题解决能力；可以借助实物创设情境，引导学生在观察、触摸中强化知识理解并激活自身的思维；可以借助问题创设情境，引导学生在问题情境的驱动下思考、探究、解决问题；还可以借助化学实验创设情境，借助趣味性的化学实验强化学生探究兴趣。例如，在“氯气的性质”教学中，教师可以利用化学史给学生创设探究情境，以便于学生在探究学习中形成严谨地科学态度以及坚韧不拔的探究精神；在“菠菜中铁元素检测”教学中，教师可以借助日常生活中吃菠菜的现象给学生设计问题情境：菠菜中含有铁元素吗？给人体补充铁元素是几价的铁？之后，引导学生在问题情境的驱动下自行设计化学实验进行验证。

3.2开展化学实验教学，培养学生创新能力

在课堂教学中，教师进行化学实验操作时提出预先设计的问题，引导学生完成实验探究得出答案、创新实验步骤、整理实验信息，使学生主动按照要求进行实验，在实验过程中认真探究、思考、记录、总结、创新，有效培养学生实验探究与创新意识。如教师引导学生进行雨水PH值测定，学生依照实验步骤进行测定，边测定边独立思考、探究与创新，增强了学生独立思考能力和动手操作能力。教师要结合学生的生活实际组织教学和设计教学过程，合理运用日常生活中的教学资源开展各种形式的化学小实验，让学生运用生活中的简易物品、废旧物品开展家庭小实验、手工小制作、自制教具等。这些活动的开展符合学生的认知水平和思维特点，能有效降低学生学习化学内容难度，让学生深深感受到身边有化学，化学在人们的生活之中，这样能够充分调动学生对化学实验的参与兴趣和学习化学的求知欲望，使学生更好地理解抽象的化学概念和化学微观理论，提高学生的创新能力。

3.3构建与学科素养相契合的教学评价体系

教学评价作为课堂教学的有效补充，具有极强的激励性、导向性，是构建高效课堂的关键因素。在调查中发现，高中化学教师在实施课堂评价时依然是通过测验、考试等方式进行的，以学生的成绩作为衡量标准，而针对学生在学习中的能力、思维和情感价值观等并未进行针对性的评价。基于此，高中化学教师要坚持多样化的原则，丰富教学评价内容，使其涵盖学生的化学成绩、思维发展、创新意识、能力发展、综合实践活动、课堂参与情况等，确保教学评价能够将学生的实际情况全面、客观地反映出来。此外，高中化学教师对学生的评价语言过于表面化，对于学生综合素养的提升没有实质性的帮助。针对以上情况，高中化学教师要优化评价方式，不仅要肯定学生的优点，还要指出学生学习中存在的不足以及前进的方向，充分发挥评价的价值。

4结束语

综上所述，老师要以化学核心素养的培养为目标，开展高中化学教学，树立起全新的教学理念，创新教学的方式方法，发挥出信息技术的作用，加强师生之间的互动与交流，做好理论与实践之间的结合，联系社会生活，以最终实现对学生核心素养的培养。

参考文献

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[2]李凯.核心素养视域下高中化学教学评价模型研究[D].曲阜师范大学,2021.DOI:10.27267/d.cnki.gqfsu.2021.000448.

[3]郭宗胜.浅谈核心素养导向下的高中化学教学策略[J].学周刊,2020(25):23-24.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.011.