多层次提问的初中生物学重要概念教学分析

多层次提问的初中生物学重要概念教学分析

陈启凤

衡阳市第九中学  湖南省衡阳市  421001

摘要：理解生物学概念是初中生学习更高层次生物学知识的基础，因而概念教学在整个生物课程教学体系中占据重要地位。一个生物学概念由出现到理解可分为多个层次，文章遵循由浅入深的规律，简述利用多层次提问开展生物学重要概念教学的方法，逐步建立正确的生物学概念教学模式，为初中生物教师提升概念教学效果提供思路。

关键词：多层次提问；初中生物；概念教学

生物学概念具有抽象性，但无论何种概念，最终都要服务于理解具象现实的过程，因此教师可利用多层次提问法引领教学，构建多层次知识体系，为学生在新情景中解答生物学问题奠基。课堂提问是有效开展教学的主要手段，教师要避免生物课堂陷入“满堂问”的误区，又要恰到好处地提出问题，激发学生的课堂思维活力，增强课堂教学效果。

一、表述概念，解答“是什么”问题

识记概念是学生掌握新生物知识的基础，生物学作为一门探究各类生命活动现象与规律的学科，其知识体系主要由事实性知识构成。学生必须能够准确表述概念，明确“是什么”问题的答案，达到准确描述事实、表述生物学概念的目标。

如在讲解生态环境的知识时，教师设计与基础概念相关的问题：生态系统是什么？它由什么构成？这些构成部分在整个系统中充当何种角色？教师所设问题由抽象到具象，学生在寻找问题答案时能形成对“生态系统”这一概念及其各个组成部分的初步理解。为锻炼学生的自学能力，教师可要求他们利用教材、网络材料寻找答案，先结合生活实际回答问题，然后将答案规范化，最终引出生态系统的标准化概念，达到准确表述重要概念的目的。

二、阐述原理，解答“为什么”问题

新课程改革要求学生在学习生物课程的过程中不仅要知道生物界的现象与规律，还要理解这些现象产生的原因、规律形成的过程。显然，单纯的背诵与记忆无法满足新课程改革的要求，教师需通过提出“为什么”问题并要求学生解答，起到解析生物学概念内涵的作用。学生回答“为什么”问题，对生物学重要概念的原理产生更加深刻的理解，这体现着他们学习层次的提升。

例如，教师从自然界的实际现象出发设置问题：在食物链中，高级动物还是低级动物体内积累的毒素多？为什么？接着，教师要求学生阅读狼和鹿的故事，许多学生从个体角度出发，认为杀掉在力量上占优势的狼能够起到保护鹿的作用，但从故事的结果看却适得其反。此时，教师由故事延伸出新问题：“为什么会出现杀掉狼却害了鹿的现象？”这一问题与课本教学内容密切相关，但学生必须理解课本出现的概念才能解答。为避免学生的思维过度发散，教师可提示学生使用“结构与功能相适应”的相关知识点进行解答，给学生提供简要的解题思路。

三、探究概念，解答“如何”问题

初中生物课本中的知识大多是碎片化的，初中生逻辑思维能力不够强，理解碎片化知识存在困难。如果教师能整合碎片化的生物学知识，使这些知识成为相互联系的整体，学生便能做到融会贯通。“如何”问题在描述生物现象、规律的发展与形成过程方面起着不可忽视的作用，学生解答“如何”问题便能厘清生物学概念的产生路径，并具体描述其过程。

例如，教师要求学生在学习生态系统的知识后对食物链中各类物质、能量的流动过程进行具体阐述。课本中有对具体过程的描述，但受限于文本篇幅，对一些细节难以展开讲解。教师可要求学生通过画图的方式理解文本内容，或是通过观看微课、慕课视频，以动态化的方式理解这一过程，最终通过复述的形式检验学习成果。学生先理解这一过程涉及的基础生物学概念，然后从宏观角度建立对生态系统结构及具体功能的认知，理解重要概念的逻辑严谨，这能有效避免学习过程中出现知识漏洞，从而达到深入理解概念、构建完整知识体系的目的。

四、联系现实，解答“因果”问题

教师要培育学生利用所学解决现实问题的能力，引导学生将知识应用于不同情景。关注重要生物学概念背后的思维逻辑，尝试分析生物现象与规律的因果关系。如教师结合社会中人们的饮食习惯设计问题：许多人喜欢吃田鸡，如果人们大规模捕捉田鸡，可能对生态环境造成何种影响？再如，根据现代人喜欢养宠物的习惯设计问题：我们知道巴西龟是入侵物种，许多人将巴西龟当作宠物，不想养宠物时又将其放生，请问人们的这种行为会对自然环境造成什么影响？为锻炼学生的分析能力，教师可要求学生画出简略的生物链，或是给学生提供残缺的生物链，要求他们填补空白。学生对生态平衡产生新认知，认识到生物学概念不是空中楼阁，而是和人们日常生活密切相关的，更愿意主动学习生物学知识，实现所学知识的现实价值。

五、创造情景，解答应用问题

学习概念的最终目的是解决现实问题，因而教师在讲解重要概念时要适当拓展，使之适应社会现实生活与自然界的多变性，从而更有效地解决问题。应用型问题通常建立在现实情景之上，是一种高级思维问题，挑战着学生的生物学学科能力。教师在提出应用型问题时要将问题具体化，使学生能围绕具体情景提出解题方案。如：我们应当如何利用本节课的知识解决生态平衡问题？工厂产生的有害物质应当如何处理才能降低对环境的危害？学生回答问题的方式可以是多种多样的，如写小论文、开展主题演讲活动等，学生对重要概念的理解将体现在展示过程中，生物学学科素养也将由此体现。

综上所述，多层次提问能丰富生物学概念教学课堂的教学内容，还能丰富课堂教学方式，给学生提供清晰的学习思路，体现重要概念教学的内在逻辑性。学生回答问题的过程也是整理归纳、分析理解重要概念的过程，随着问题层次的提升，学生对概念的理解也将更加深入。

参考文献：

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