浅谈小学中年级语文预习的策略指导

浅谈小学中年级语文预习的策略指导

赵亚妮

东阳市巍山镇第二小学   浙江省东阳市 322109

摘要：在教学中，小学中年级语文教师在课堂教学中不仅要注意培养学生良好的学习习惯，还要注意课堂教学前的预习指导，通过预习帮助学生提前了解自己想学的知识，进而养成独立阅读的习惯，自主阅读，有效思考，然后通过学习习惯的培养为下一阶段的语文学习打下坚实的基础，使语文预习的策略指导在小学中年级行之有效。

关键词：小学语文；中年级；预习；策略

一直以来都好课前预习是一项以学生为主的学习活动，有助于提升学生的自主学习能力。在小学中年级语文预习的过程中，教师返回者引导者和指导者的角色，但是因为小学中年级学生的年龄偏小，还没有形成独立的自主意识，教师如果完全放手让学生自己进行预习，那么学生不知道如何预习，不知道预习哪些内容，因此，这就需要小学中年级语文教师要进行恰当的引导，进而提升学生预习的效率和质量。

一、课前预习的意义

课前预习对于教师的教学，具有十分重要的作用，有助于提升教学的针对性和有效性。同时，通过预习，使得学生能够提出个人预习中存在的疑惑和问题，帮助教师收集学生的问题，有助于满足小学中年级学生的学习需求。同时，学生在预习过程中，能够通过查阅，生字词和梳理文章结构等基础学习，能够有效减少课堂上分析生字词的时间，提升教学的效率和质量。此外，作为一种长期的学习活动，课前预习能够有效培养学生良好的学习习惯和学习态度。

二、小学中年级语文预习的策略指导

（一）战略指导，帮助学生掌握预习方法

预习的过程看似简单，但对于小学的中年级学生来说，在没有指导的情况下独立完成预习仍然很困难。基于此，教师应在激发学生预习兴趣的基础上，以预习能力的培养为目标，通过预习的战略指导，教给学生预习的方法，以帮助学生通过预习方法全面掌握预习技能，进而在持续预习中构建自己的预习知识体系，这将有利于未来各个阶段各个学科的预习链接。教师可以在预习中通过朗读、临摹、盘旋、思考、提问等方式引导预习方法，以培养预习能力。每次指导时，学生可以通过帮助他们制定相关的大纲来学习预习方法。

例如，在《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文预习时，老师可以让学生先朗读，在朗读的过程中，他们充满了情感。在大声朗读的时候，他们可以想象水泥路铺着金色账目的场景。然后，他们可以在大声朗读后有自己的体验，并通过大声朗读来表达。然后学生在老师的指导下进行预习和复制。通过大声朗读，学生们了解了课文中的漂亮单词和句子，然后抄写他们喜欢的漂亮句子。在抄写过程中，他们总结不熟悉的单词，找到发音，理解意思，达到预习的基本要求。在预习过程中，当遇到难以理解的单词、单词和句子时，可以圈出它们并思考。在思考的过程中，并把这些遗留的问题带入到教师的教学中。通过教师在教学过程中的讲解，可以完成遗留问题解答，如果教师在教学中没有讲解到自己所遗留的困惑，就可以通过提问，让教师帮助解答，并在教师的解答过程中发现问题解决思路，提升预习能力，为后学的预习做好充足准备工作。

（二）丰富预习模式，提升学生学习能力

传统的预习模式，即教师安排，学生被动预习；学生们仅仅学习新单词并不能发挥他们的主动性。因此，如何在预习中激发学生的主观能动性是一个值得教师思考的问题。如何有效地设计这一不可或缺的教学环节，调动学生的主动性，使学生能够独立预习，使预习真正成为学生顺利参与课堂学习的关键，是教师需要探讨的课题。因此，教师和学生都需要对中文文本预习有一个很好的理解，并给予更多的关注。我们应该走出传统模式，实现“黑暗的光明未来”，而不是浮在水面上。

例如，教学《卖火柴的小女孩》，教师在预习时，应考虑现代学生之间的疏离感和文本的出现时间，这是学生在融入文本之前需要解决的问题。因此，教师在给学生分配预习任务时，应该鼓励学生上网，查阅作者的创作背景、其他童话故事等，以便学生能够调动自己的主动性，从而缩小与文本的距离，更容易理解为什么小女孩会有这样的悲剧经历，这是一种社会差异。有了初步预习的认知，教师和学生将与文本建立更紧密的关系，从陌生到熟悉，挖掘内在的文学价值，为促进学生学习能力的提高奠定基础。

（三）关注个体差异，满足学生不同的学习需求

语文课程标准指出，语文核心素养的培养应面向全体学生，因此预习目标的设置应注重个体差异，即预习目标应根据学生的能力水平进行划分，使每个学生都能根据自己的能力实现既定的学习目标，激发学习兴趣，增强学习信心。首先，明确预习的目标。语文预习活动应根据课文特点设置，包括但不限于阅读课文、书写新字、整体思维、生活体验拓展等。其次，应根据学生的能力水平开展相应的预习活动。对于基础较差的学生，他们已经完成了最基本的单词并学习了课文，他们中的大多数已经完成了第二个层次，即他们可以掌握课文的整体结构，而能够学习更多的学生可以完成第三个层次，也就是说，他们可以根据自己对课文的理解来解决简单的问题，通过不同层次的预习，满足学生不同的学习需求。

总之，尽管课前预习起到了学生自主学习的作用，但教师应该发挥主导作用。应该尊重学生的个性，激发学生学习汉语和探索知识的积极性，以培养语文的核心素质。

参考文献

[1]罗媛.小学高年级学生语文预习的重要性及指导建议[J].知识窗（教师版），2021（06）

[2]林顺明.论小学语文的预习优化策略[J].新课程导学,2021(21):21-22.