浅析小学语文高效阅读教学的策略

浅析小学语文高效阅读教学的策略

丁阿莉

陕西省商洛市商州区第二小学     726000

摘要：阅读教学实际上是一个循序渐进的过程，要想获得更加高效的阅读教学效果，语文教师在开展阅读教学时，可基于学习进阶理念，逐步在阅读教学中培养学生兴趣、提升其阅读能力、培养其语文学科核心素养。本文简述了现阶段小学语文阅读教学中普遍存在的一些问题，并按照以上教学思路探讨如何提升教学效率。

关键词：小学语文；高效；阅读教学

前言：阅读是学生接触新知识的重要渠道，能够促进学生心智模式及学科核心素养的成长。高效开展语文阅读教学是所有语文教师的追求，但在具体的教学中并没有一招致胜的法宝，没有任何一种教学方法能适用于所有学生，因此，教师要想实现高效语文阅读教学目标就应当基于学生实际情况，坚持某一教学理念，灵活开展具体教学。本文简述部分小学语文教师在阅读教学中存在的问题，并就如何提升阅读教学效率提出观点。

一、小学语文阅读教学中需要提升的地方

1. 学生阅读态度勉强

“勉强学习”是一种学习有效率不够理想的学习方式，具体指学生在某项学习中存在困难和障碍，因此不得不完成表面形式任务的现象，而这一现象在小学语文阅读学习过程中并不少见。有相当一部分学生在阅读学习中只是为了敷衍教师的指导和监督，这种“小和尚念经有口无心”的阅读学习方式，不但不利于学生阅读能力和阅读效率的提升，对学生的心智成长模式也会造成一定的负面影响，教师应注重并及时解决这一问题。

2. 阅读教学目标不符合人才培养需求

阅读教学目标是阅读教学计划设计和实施的先决条件，如果教师所制定的教学目标已经与时代脱节，那么就很难收获理想的教学结果。从目前的实际情况来看，部分教师所制定的教学目标不够完善，他们仍以基础的语文知识教授为主要教学目标，这无法满足现代化人才培养需求。教师应当加强对最新教学政策的分析与理解，根据教学政策及学生需求对教学目标进行完善或改进。

二、如何高效开展小学语文阅读教学

1. 让学生在阅读中发现自身优势

在过去的教学经验中，我们发现喜欢阅读学习的孩子，大多是因为喜欢处在阅读状态之中的自己或是自己能够从阅读学习中体验到成就感；而那些不喜欢阅读学习的孩子，大多是因为无法从阅读过程中体会到乐趣，或者在阅读学习过程中发现了自己在学习领域存在的缺点，从而引发了自己的自卑心理，导致其阅读兴趣降低。教师要想解决以上问题，就要采取有效的方式让学生喜欢上语文阅读学习，喜欢上阅读学习中的自己。例如，教师可通过多媒体阅读引导教学逐步培养学生的阅读兴趣。

以《观潮》这一文章阅读教学为例，这是一篇非常精彩的写景文章，同时也存在一定的阅读学习难度，因此有部分学生认为自己的能力，无法在该篇课文阅读学习中有理想的收获，从而失去了阅读信心和阅读兴趣。教师在教学过程中要充分考虑到学生有可能会在阅读学习中遇到的困难和障碍，并通过更符合学生期许的教学方式开展阅读教学。在本次课文阅读教学中，教师可在导学环节借助多媒体设备播放钱塘江大潮的盛景。学生观看完相关资料之后，教师可引导学生使用自己的语言对钱塘江大潮的盛景进行描述。这一过程中，我们会发现几乎所有学生都有很强的表现欲，从而主动表达自己的看法，部分学生积极性不足，教师可加强对他们的引导，促使他们使用自己的话描述自己的所见所闻与所感。之后，教师就可引导学生进入正式的阅读学习环节。例如，教师可引导学生对整篇课文进行仔细阅读，并比较作者描写钱塘江大潮的方式与自己的描述方式有何不同。这样，学生就能够带着目的，对课文进行仔细阅读和分析，有利于其阅读信心和阅读兴趣的提升。

2. 课内外联合阅读，培养学生阅读能力

要想提升学生阅读学习效率，就要提升学生的阅读学习能力，同时还要帮助他们养成高效的阅读习惯。如果学生只具备阅读能力却缺乏阅读学习章法，那么也无法在阅读学习中收获理想效果。教师可通过课内外联合阅读教学的方式，培养学生阅读能力及习惯。课堂教学是培养学生阅读能力的主要渠道，课后阅读学习则能够帮助学生养成高效阅读的好习惯。首先，教师要将“高效阅读”这一概念传递给学生，让学生知道高效阅读指的是花更少的阅读时间，获得更多的阅读收获和阅读能力。之后，教师可以高效阅读学习为目标，开展一系列教学活动。

以《观潮》为例，教师可在课堂阅读教学中，带领学生先粗读再精读，通过不同的阅读方式培养学生不同的阅读能力。扫清陌生词汇障碍是阅读学习中的必经之路，因此，教师要通过粗读教学环节培养学生扫清阅读障碍、积累词汇的能力。当学生在粗读过程中遇到阅读障碍时，教师可引导学生通过查阅工具书、或向同学请教的方式解决问题，从而在粗读阅读学习中达到流畅阅读、知晓文章大意的目的。在此基础之上，教师可引导学生开展精读学习，在这一环节，教师要教会学生细致阅读、解析一篇文章的方法。学生在精读过程中可从段落大意解析、文章主旨探讨、文章框架分析、描写手法分析、优美词句摘录等方面对课文进行精读，如果学生能够按照以上项目对文章进行精细解读，那么就能够较为全面、深刻的了解和掌握一篇文章。通过粗读和精读，学生基本上能够学会如何对一篇文章进行阅读理解学习。接下来，教师还需要通过课外延伸阅读教学帮助学生养成良好习惯。

虽然通过课堂粗读、精读教学，学生大致学会了如何阅读学习一篇课文，但课堂阅读是在教师的带领下进行的，因此很难通过阅读结果检验学生的文章阅读能力。教师可向学生推荐一篇跟课文类似的文章，引导学生通过课堂学习掌握的阅读能力对文章进行解析。以《观潮》为例，教师在完成课堂教学环节之后，可引导学生在课外阅读《黄果树瀑布》，并比较两篇课文在文章结构、描写方法等方面的异同之处。通过课上粗读、精读教学及课后自主阅读学习，能够引导学生将在课上学习到的阅读能力应用到课后实际阅读之中，既提升了学生的阅读能力，也有利于学生养成良好的阅读习惯。

3. 借助多样化教学模式，培养学生核心素养

素质教育背景下，教师不能仅仅将阅读教学目标确认为教授学生阅读技巧、培养学生阅读能力，同时也要借助阅读教学培养学生的语文学科核心素养。语文学科兼具工具性与人文性，交流合作能力是语文学科核心素养的重要组成部分，教师可借助小组合作探讨阅读学习的模式，培养学生的交流合作能力。

以《汉江临泛》这一古诗文阅读教学为例，教师可根据教学内容设计问题链，并引导学生以小组合作的模式，通过阅读解决问题链中存在的问题。如，教师可设计如下问题链：（1）这篇古诗文是什么结构？（2）请阐述这首古诗文的写作背景；（3）作者在古诗文中表达了怎样的情感或思想？（4）你最喜欢古诗文中的哪句诗句？为什么？对于某个学生来说，通过自主阅读解决以上问题或许存在难度，但是对于一个小组的学生来说，他们在阅读学习中各有优势，通过自主阅读、群体探讨、共同总结等方式，很容易就能够解决以上问题。在解决问题的过程中，同一小组的同学需要共同进行题目阅读、古诗文阅读、延伸阅读、交流探讨并总结出较为一致的答案，之后由小组长陈述本组答案，教师可根据实际情况为不同小组的学生提供精准指导。在这一过程中，学生的阅读思维得到了发展，其交流合作能力也得到了加强。

结语：高效阅读教学的诀窍在于激发起学生自身的阅读动力，挖掘他们被隐藏的阅读学习兴趣，教会他们阅读学习技巧，并引导学生长期坚持课内外阅读，就能够有效提升他们的阅读学习效率。

文献参考：

[1] 罗秋静  《核心素养背景下小学语文高效阅读教学的策略分析》[J]. 试题与研究：教学论坛, 2021(8):1.

[2] 冯静  《浅谈小学语文阅读教学的有效开展策略》[J]. 速读（中旬）, 2021(4):0201-0201.

[3] 汤万里《浅谈小学语文高效阅读教学的实施策略》[J]. 读天下：综合, 2020(14):1.