放飞想象的翅膀——浅谈小学语文童话教学的开展途径

放飞想象的翅膀——浅谈小学语文童话教学的开展途径

陈佳豪 

义乌市赤岸小学    322000

摘要：在素质教育与新课程改革日益深入的今天，当前不同阶段、不同领域的学科教育更加注重对模块化思想的探索和表达，同时也越来越注重对学生思维和技能的全面训练。小学语文是一个很重要的基础性科目，学习者的语文观念、表达能力、基本情感与问题的处理素养，均要在小学语文学习阶段得以基本建立，因此历来成为了各方教育者共同探讨与关心的重要科目。根据上述理解，从童话故事教育这一模块着手，围绕小学语文童话教育的有效实施途径这一问题编写本文，并提供了若干策略性方案，供诸位教师参考、研究。

关键词：小学；语文；童话教学

引言

童话是一种深受广大少年儿童喜爱的文学体裁，其特点是借助想象的角色和丰富的故事内容表达朴素、纯洁的情感，同时在一定程度上反映社会现实。通过学习童话故事，小学生可以借由符合自己趣味取向、认知能力和思维习惯的方式懂得很多道理并学会一些常识性知识，可以说是小学生了解社会的一扇彩色之窗。然而不可否认的是，由于传统教学观念的长期影响，相当一部分小学语文教师对童话体裁文章的讲解没有体现出较强的个性化模式，习惯于套用常规课文讲解的路径，致使童话故事独有的引导元素和表达方法很难被小学生了解，这就减轻了童话故事的教育价值。由此可见，如何通过更具个性化属性的教学模式充分挖掘、发挥出童话故事的教育意义，已经成为摆在全体小学语文教师面前的一道必答题[1]。

1小学语文童话教学中的问题

1.1缺乏考虑学生认知心理

童话是按照儿童心理发展的特点来写作的，采用大量的想象、夸张、形象、拟人等艺术手段塑造形象，很适合于少年儿童的阅读。在学校的语文童话课堂教学中，由于部分老师并没有对小学生心智水平的了解，因此在教学方式、内容与表现形式等选择方面都带有了比较浓厚的成人化色彩，对学生道德品质方面的教育态度较为强硬，未能切实发挥出童话故事教育所具有的唤醒和教化功能，从而影响到了他们对童话故事的正常学习，不利整体教育目标的顺利实现。

1.2过于注重认知水平提高

在学校语文童话课程中，假如老师能以情感教化的方法设计教学内容，就能够引起学生的心灵共鸣，这也是训练学生对童话以及社会事物形成情感感受的主要方法。但是很多学校语文老师采取的童话教学方法不够重视学生感知水平的培养，以至于学生尽管能够全面了解童话故事，逐字逐句地理解和分析童话故事内涵，可是这样的教学方法较为局限，学生的感知能力很难培养起来，学生很难产生积极感受和感悟的意识，无法产生心理认同。

1.3童话教学过程太过理性

在眼下的学校语文童话故事课堂教学中，依然存在着一种理性分析式课堂教学的现象，即教师为学生根据童话的内容进行分类，然后逐句逐节的讲述，并从中发现具体的人生现象，对他们进行知识说教，儿童只是被动接触，没能产生情感认知，与童话教育的宗旨不符。通过老师太过理性的解析，童话故事会缺乏想象的价值，而学生又被老师的主观看法所引导，个人主观能动性受到限制，无法从童话学习中建立个人价值观念和意志，因此情感思想也很难得以养成。

2小学语文童话教学的开展途径

2.1重视对网络和多媒体教学技术的应用

能更多接触到大量童话故事的小学生大多处于低年级，这个学段的小学生正处于身心发育的学习方式，对外部信息的收集与整理大多还是要凭借好奇心，对于高度抽象的文本资料也没有强烈的阅读欲望。尽管童话大多具有十分丰富的画面信息，但是对于低年级小朋友来说还是有点"刻板"。针对这一现象，小学语文老师要利用多媒体技术在信息呈现领域中具备的直观化、动态性、多样性的有利特征，把童话信息以图片这一具有感官作用能力的形态呈现出来，使他们能够同时利用自身的视听能力，系统地完成多维度的信息摄入与消化吸收，进而使他们能够更加沉醉于童话世界之中，以便为教师后续讲解工作的开展奠定更好的客体理解基础。

对于《小蝌蚪找妈妈》这一篇经典的童话故事课文的讲解，教师可以从网络上收集现有的动画影片或者利用网络中的素材，借助视频制作软件制作一部动画视频，带领学生通过生动的视频演绎了解故事内容，并且让学生在具象的角色形象、生动形象的角色对白以及鲜明的场景切换中，更好地感受不同角色的性格，以此加深小学生对课文的记忆和理解，并促使学生产生更为直接的主观感受[2]。

2.2.重视对生活化元素的挖掘和利用

对于小学生，特别是在低年级的语文能力比较弱的中小学生而言，一些童话故事因为写作语境和形式、表达方法上的差异，其中有些故事情节很难被自己所掌握，从而给小学生的故事阅读习惯造成了极大的影响[3]。为引导这些孩子更好的认识童话，学校语文老师可以在日常生活中找出几个和童话故事情节相近似的事情，然后据此再筛选出几个他们熟悉的知识点，帮助他们根据相对应的经验和体会对童话的认识建立相对顺畅的思维，从而使学生完善童话故事学习的思维链条。

例如。在带领学生阅读《丑小鸭》时，针对“丑小鸭”在流浪途中遇到任何人都“拼命地鞠躬问候”等异常谦恭的表现，教师可以引导学生想一想当自己做错了事并意识到自己的错误时，在面对教师、家长时是不是也会下意识地约束自己的言行，而后在此基础上，教师可以再次引导学生思考：“丑小鸭并没有做错什么事，但是却依旧表现得这样谦恭甚至卑微，为什么？”进而得出“丑小鸭”内心的自卑，以此帮助学生理解丑小鸭的行为。

2.3重视对趣味教学活动的组织

小游戏对学生，特别是小学生来说有着较强的吸引力，同时能在极大程度上激发学生内在的思维、认知和表现潜能。小学语文教师要改善自己对游戏活动的看法，积极将游戏应用于教学中。在带领学生开展童话故事学习时，可以选择一些能调动学生积极性和综合潜能的游戏活动作为教学的手段和载体，让学生能以更加灵活、自主的状态和饱满的热情参与其中，既能感受到童话学习的无穷乐趣，又能在客观上强化基于童话学习的多维意识、能力。比如，老师可以与学生搞一个"你演我猜"的游戏:由教师将学生按照"强弱结合"的原则分为若干个小队，由每个小组中分别选派2个代表参加。代表中一人背靠黑板，另一名面向黑板，由老师在黑板上随意写上一个童话角色的姓名，面对黑板者要在不说话、不写字的情况下，单纯依靠动作表演引导搭档说出黑板上角色的姓名。时间最短且结果准确的代表可给本组积一分，最后看一看那组的代表获胜。

3结论

在小学语文童话教学活动中，存在各种各样的问题，针对存在的问题，教师要给予格外关注与认真对待，追本溯源地寻求问题成因，结合实际情况改进教学策略，结合小学生的身心特点与发展规律不断创新与优化教学手段，通过多样化的策略为童话教学注入新的生机与活力，使其全身心参与童话学习，内心受到熏陶，提升人文素养，让学生真正体会到童话的魅力与精彩。另外，小学语文教师要真正重视起童话教学，将童话作为一项独立的语文教学单元看待、研究，借助对现代教学信息技术的运用、对儿童生活化元素的发现以及对儿童趣味活动的组合等现代技术手段，可以促使学生更加深刻地感受到童话的精彩，并认识童话中所蕴涵的丰富情意与哲理，有助于他们更切实地从童话中获取促进其文化素质、语文综合素质以及社会价值体系发展、优化生活的丰富营养，进而为他们今后更深入的语文教学与生涯发展打下了良好的基础。

参考文献

[1]楼淑建.小学语文童话教学中培养学生核心素养策略探讨[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2022(08):47-49.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202208016.

[2]李秀荣，刘创见.小学语文童话教学中多媒体技术的有效运用探析[J].安徽教育科研，2022(22):111-112.

[3]杨晓玲.童话焕生机 情境促成长——小学语文童话教学策略研究[J].科幻画报，2022(07):145-146.