新课标背景下初中语文群文阅读教学策略分析

新课标背景下初中语文群文阅读教学策略分析

于立华

黑龙江省佳木斯市富锦市第八小学

摘要：群文阅读是现阶段新兴起的一种阅读教学方式，将其运用于初中语文阅读教学中无疑是拓展了学生的阅读空间，广泛了教学路径，是新课标背景下值得全体教师深入研究的一项课题。阅读是汲取知识的途径，夯筑阅读教育堡垒无疑是为学生综合能力的发展打下了坚实的基础。本文首先对于群文阅读教学的优势展开分析，进而立足于新课标背景下详细论述初中语文群文阅读教学实践策略，以期提升语文教学实效性。

关键词：新课标背景；初中语文；群文阅读；教学策略

引言：

群文阅读即相同议题的文章集中起来阅读的一种形式，基于语文学科的综合性与人文性分析，群文阅读更符合学科教育属性。传统阅读教学以单篇为主，学生思考、分析、理解等层面或有局限，而群文打破了这一局限，优化了阅读教学之路。接下来笔者重点分析群文阅读教学的优势，为研究教学对策夯实基础。

一、群文阅读教学的优势

（一）符合新课程标准

新课程标准规定义务教育阶段应遵循三项基本教学目标，即知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。三维目标的提出改变了传统教学理念，实现了教育改革。阅读是语文教学中的重难点，传统单篇阅读对于学生的影响较小，不利于三维目标的实现。而群文阅读满足新课程标准，学生在同议题的多篇文章阅读与分析中，既能享受到阅读的过程，还能在过程中积累阅读方法，掌握阅读技巧。同时多篇文章更有利于激发学生的情感，树立其正确价值观，是促进学生成长成才的根本路径。基于新课标背景下，群文阅读应广泛运用于初中阅读教学中，一则促进新教育目标落地，二则培养学生实践技能与学习能力。

（二）培养学生阅读能力

学生的阅读能力养成并非朝夕之间，需要教师的正确引导与自主阅读积累，在大量的文本阅读支撑中循序渐进地提升自身阅读能力[1]。群文阅读为学生提供了大量的文本内容，且相同议题的文本之间内容具有共通性与差异性。这就需要学生在阅读过程中求同存异、深入解析，而求同存异正是提高学生思考与分析、推理与验证能力的关键环节。与此同时，群文阅读教学重在学生的阅读体验，整个过程学生占据阅读主导地位，相较于传统阅读教学，群文阅读更符合新课标教学背景。群文阅读材料广泛，或教材同议题文章，或课外文章，都可以用作教学对象，而在广泛的文本阅读中，学生的阅读能力将会潜移默化地提升。

（三）提升学生核心素养

群文包括了同议题的大量文章，文章中的语言表达技巧、结构布局、写作思维逻辑、社会背景、情感贯穿等等对于学生四项基本能力的养成都具有推进作用。四项基本能力主要包括学生的语言能力、思维能力、审美能力、文化能力，是核心素养提升的关键部分。具体来讲，群文涉及到多个文本，且不同文章情感承载体有所不同，学生在阅读中或受到情感的吸引而主观鉴赏文章，并对于不同文章的情感输出与承载体进行对比，在对比中深入剖析与鉴赏，而在鉴赏的过程中学生的审美能力将会得到培养与提升。与此同时，其中的语言表达技巧对于学生的写作、口语表达有一定的启发。文章的结构布局对于学生的思维能力同样具有教育作用。

二、新课标背景下初中语文群文阅读教学实践策略

（一）结合内容，科学选择阅读文本

群文阅读教学中，文本内容的选择较为重要，基于群文阅读的重要性，教师应科学选择文本内容，最大化发挥群文阅读教学作用与意义，确保与教学目标相适应，与学生的实际能力相协调[2]。文本的选择并不是盲目的遵循同议题原则即可，而是与教学内容具有关联性，对于教学目标的实现具有辅助性，对于提升学生的阅读能力具有针对性。在同议题文本反复对比与斟酌中甄选2——5篇文章供学生阅读。只有将群文阅读内容的选择工作全面落实，才能确保文本阅读符合学生的学习需求，符合群文阅读教学，符合新课标理念。契合性较高的文本可以提升群文阅读教学实效性，是促进教学目标全面落实的关键所在。初中生处于学习能力养成的关键阶段，群文阅读作为辅助性最强的一种教学模式，教师应注重这一教学，在科学合理的文本选择中促进群文阅读教学实效性稳步提升。

（二）明确任务，界定阅读教学过程

群文阅读需要明确教学任务，避免学生在多篇文章阅读中难以找准落脚点。初中学生经过小学阶段的学习，阅读能力各有差异，部分学生整理归纳能力较好，部分学生在阅读完之后还不知道文章主题思想是什么。教师应尊重学生之间的差异，明确阅读任务，为阅读能力稍浅的学生提供方向。在具体的目标中，学生可以结合自己的实际情况界定阅读过程。举例来讲，以写作为主题开展群文阅读教学活动，教师应尝试从两方面安排任务：第一，划出文本中的优美词句。第二，分析文本中艺术描写手法与写作结构、技巧。

例如在教学人教版八年级上册《藤野先生》时，教师可以围绕鲁迅的文章展开，如《从百草园到三味书屋》《鲁迅自传》《我的老师》《夜》《孔乙己》等，这些鲁迅的名篇都可以作为学生群文阅读的对象[3]。群文阅读涉及到较多文章，此时教师应传授给学生一些阅读技巧，将精读与略读充分结合，在确保阅读质量的同时提升阅读速度。写作主要是研究群文中有利于写作的资源，即上述提到的两项任务，学生则围绕明确的目标展开阅读。

（三）以生为本，拓展阅读探究空间

群文阅读必须贯穿以生为本，凸显学生在阅读课堂中的主体地位，引导与鼓励学生积极探索，在学生的积极响应中拓展阅读探究空间。在学生自主探究中，其核心素养与综合能力将会得到提升。基于新课标背景下，学生的综合能力培养成为教育主要部分，群文阅读承载了这一教育使命，需要教师与学生在合作中开启群文空间，发挥其教育价值。

依然以上述提到的《藤野先生》为例，在阅读过程中，将其与《鲁迅自传》相比，可以升华文章主题，明确鲁迅为何突然弃医从文；与《夜》相比，可以清楚文章的写作结构，掌握双线结构，并在对比中理解结构对于文章的作用；与《从百草园到三味书屋》相比，可以学习其中人物描写，如动作描写、神态描写、外貌描写等等，掌握细节具体化描写的相关技巧；与《我的老师》比较，可以深切感受为鲁迅对于恩师的浓浓感恩之情[4]。不同文本的阅读体验有所不同，在群文阅读中，教师应鼓励学生自主探究，分析其中的情感、表达手法等，并时刻肯定与鼓励学生的发现，促进其思维发展与提升，进而提高阅读能力与综合能力。

三、结束语

综上所述，新课标背景下，初中语文群文阅读教学亟需研究新颖的教学模式，在创新与优化中提升学生的阅读理解能力。阅读是汲取知识的过程，是初中语文教学中的重点，既关系着学生的写作能力，又关系着学生的核心素养，其重要性可见一斑。群文阅读为初中语文阅读教学提供了无限可能，需要全体教师在阅读实践中不断开发其教学价值。

参考文献

[1]李祖海,赵伦姐.初中语文群文阅读视域下批判性思维的培养——以《三峡》教学为例[J].学语文,2022(05):37-39.

[2]向刚.促进古代诗歌学习的群文阅读——基于部编版七年级上册古代诗歌学习实证研究[J].学语文,2022(05):75-80.

[3]吴萍青.浅析小学语文主题学习与“1+X”群文阅读教学模式[J].名师在线,2022(26):26-28.

[4]林滢.群文阅读在诗词鉴赏教学中的运用——以《蜀相》为例[J].语文天地,2022(09):28-29.

姓名 ：于立华

性别：女

出生年月：1971.09.20

民族：汉

籍贯（省市）：黑龙江省佳木斯市富锦市

学历：本科

职称：一级教师

单位：黑龙江省佳木斯市富锦市第八小学

研究方向：新课标背景下初中语文群文阅读教学策略探析