小学中年级习作教学

小学中年级习作教学

陈秒亦 

深圳市龙岗区宝龙街道同乐主力学校

摘要：小学中年级习作教学，要为学生习作能力的提高打好基础，要引导学生学会阅读、积累素材、体验生活、感情真挚。要做好习作指导和讲评、激励学生热爱习作、研习习作的习惯，以提高习作能力。

关键词：激发兴趣体验生活 呵护童心 区别对待

习作是学生语文综合素质体现的实践，是对阅读、识字写字、语言表达能力的综合运用。小学中年级学生刚刚接触正式习作，可以说是一二年级的只言片语的习作与高年级成篇习作的过渡期，这个时期非常重要。

义务教育语文课程标准（2022年版）第二学段（3-4年级）【表达与交流】中提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”

一、创设情境，激发兴趣

习作训练要从学生的主体需要出发，要能激起他们对习作的浓厚兴趣。包括习作在内的任何表达都是在一定的情境中产生的。小学生的习作也需要这样的一种情境，它可以使学生认识到习作是生活的需要，在此基础上会逐渐对习作产生兴趣。

格鲁吉亚（原苏联）著名的儿童心理学家、教育家阿莫纳什维利指出：现代小学教学方法的一个极其重要的因素，就是激起学生的求知欲和学习兴趣。激发学生的表达需要和表达兴趣，教师可以利用竞赛、表演、画画、故事等形式来创设出丰富多彩，富有吸引力的习作教学情境，使学生全身心投入到习作中去，并乐于表达出自己的活动情况与心理感受，写出对他人、他事的观察与思考。例如，统编版三年级上册第一单元习作“猜猜他是谁”。这是学生进入三年级的第一次正式练习写作, 教师一定要做好充分的准备，全面了解本班学生的体貌特征、兴趣爱好、个性特点，可以通过“猜一猜”的游戏来激发学生的写作兴趣，还可以通过“画一画，写一写”的方式调动学生写作的积极性。

二、体验生活，真情实意

习作来源于生活，反映生活。丰富多彩的课外生活为学生提供重要的习作信息资料。因此，要解放学生的眼睛，使他们可以看；解放学生的双手，使他们可以干。在习作训练中，要注意创设贴近或围绕学生生活的情境。习作教学越贴近学生生活，学生越是有话可说，有话可写。例如在布置《洗衣服》这篇习作前，应先布置学生回家洗一洗衣服，这样就能让学生在具体的情景中为习作做准备。解放学生的嘴巴，使他们可以谈，在正式上习作教学课时，让学生四人小组谈谈自己洗衣服的经过。这样使学生之间能取长补短。有话可说，就自然而然地有话可写，不至于使学生毫无头绪。

三、自主习作，消除依赖

中年级学生刚刚接触片段习作，自然感觉没话可写，不可避免的产生了依赖作文书籍，或者学生家长代笔的行为。要想消除学生的依赖行为，除了要为学生创设习作情境，培养自信心，家长还要避免为孩子代笔。教师要改变习作指导思想，避免向学生推荐“优秀习作选”等资料，要为学生自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚。

首先，教师要耐心帮助他们改掉不肯动脑，抄袭范文的毛病。在他们习作训练中指导他们写“放手文”，让他们自由选材，自由习作，不要过多束缚，可写任何人，任何事，任何景，任何物，不论长短，不论文辞。只要学生的习作有闪光点，都应予表扬和肯定。让学生在自己的习作中享受到成功的愉悦。这样，他们写习作的自主性和自觉性就会被激发出来。其次，还要帮助学生语言积累，提高表达能力。一是让学生通过阅读、背诵课文积累一定数量的书面语言，逐渐学会用这些书面语言表达自己心里想说的话；二是鼓励学生多看课外书，从名篇佳作中积累语言量越大，表达起来就会得心应手。这样的训练，既能提高学生独立习作的能力，又能让学生养成观察和积累的良好学习习惯。

四、尊重主体，呵护童心

      《语文课程标准》指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”因此，教师应该多站在学生的角度，用学生的眼光去思考问题、观察问题、感受生活，千万不要眼光过高，横挑鼻子竖挑眼，总是用成人的思维、观点和要求去衡量、评价学生的习作。对于学生的“童心世界”和“游戏乐园”，教师更多的是去欣赏，而不是指责，更不要随便地对它进行修“枝”剪“叶”。尊重学生的表达和意愿，才能让这些“花朵”有心灵上的安全和快乐，他们的表述才会更加的自由和精彩。一位三年级的小学生在一篇习作上曾写着这样一句话：“小鸡是鸡妈妈生的，你看她们多亲热呀！”对于这样的语言表述，教师千万不要去为难学生，更别打个叉了事，这是孩子们多么可爱、纯真的想法，是他们眼中色彩斑斓的童心世界。

    五、习作评改，区别对待

《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句是否通顺。”习作评改一定不要“一视同仁”，可以分为“一两个”“一圈子”“一大群”三个梯队区别对待。面对班级中爱习作，会习作的“一两个”尖子生，采用精批细改的方式。面对确实需要教师多加辅导的“一圈子”学生，采用面批谈话的方式。面对班级中“一大群”的中间力量，采用评分上“鼓励为主”，批改上“多就少改”。

五、结语

习作是学生真实思想的载体，真实情感的沉淀，真实自我的释放。用游戏的情境激发童心，促进表达，设计出学生乐写、善写的习作，让他们在多次练笔中提高习作水平，引领小学中年级学生迈好习作第一步。

参考文献：

【1】义务教育语文课程标准（2022年版）

【2】(格鲁吉亚)阿莫纳什维利《我们今天的教育学》

【3】小学语文橘子老师《三年级习作评改：一两个，一圈子，一大群》 来源：网页2019

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