小学英语多模态教学模式的有效策略探究

小学英语多模态教学模式的有效策略探究

孙雨涵

苏州市吴江区水秀实验小学

摘要：随着社会的不断进步，人们的交流方式发生了巨大变化，小学英语教学的模式也随之改变。过去由于设备及场所的限制，英语课堂基本以单一的模态贯穿始终，而如今的教室已不仅仅是板书的天下，ppt展示、投影仪展示、音响设备、实物等等应有尽有，教学方式也从单模态转向了多模态。

关键词：小学英语；多模态；视觉；听觉；触觉

一、多模态教学模式的概念

     模态最早出现在信息技术方面，在语言学中，模态是指人类参与交际活动的所有渠道和媒介，包括语言文字符号和非语言文字符号，例如图片、文字、音乐等等。

      在英语教学情境下，多模态教学则为教师运用图片、音频、视频、实物、动作等作为教学辅助工具，来调动学生的多种感官，比如视觉、听觉、触觉等。在多模态教学中，教学不再是单一的语言表达，而是由多种模态共同组成，教师可将视、听、说、图文、动画等融为一体，在为学生呈现声像并茂的教学资源的同时又对学生的听觉、触觉等感官产生刺激，从而丰富教学形式，增添课堂的趣味性，进而吸引学生将注意力放到课堂中来。

二、小学英语教学的现状

小学英语课程是我国基础课程改革的重要内容，也是义务教育阶段的必修课程，为学生的学习生涯起到奠基性作用。目前英语学习的重要性已得到社会的普遍认同，但对于小学低学段的学生来说，英语学习仍是巨大挑战。小学生活泼好动，注意力难集中，尤其对于低学段的孩子来说，普遍存在自控力差的问题。目前处于科技飞速发展的时代，学生过早地接触电子产品，孩子的娱乐方式也日趋丰富，这也导致了学生兴趣阈值的提高，传统的单模式教学已不能吸引学生的注意力。

三、多模态应用于小学英语的可行性

首先，科学技术迅速发展，国家对小学教育设备的投资也不断加大，多媒体和互联网逐渐走进教室。再加上国家对教师培养的高度重视，教师素养不断提高，基本具备了计算机操作能力，这些都为教师在课堂上运用多媒体教学奠定了基础。

其次，英语的学科特点决定了多模态教学模式必将成为主流。英语课堂不同于注重逻辑思维的数学，也不同于具有丰富语言环境的语文，而是更多地将重点放在英语语言的运用及情景的创设。情景的搭建离不开多种模态的相互配合，视频、音频、图像、色彩、空间、姿势、面容等都要参与进来。

    最后，多模态教学也更符合小学生的年龄特点。多模态的综合运用既可以调动学生的无意注意，也能使课堂的重难点更加直观。教师利用视频、图表、音效、动作等媒介，可让复杂的知识点变得清晰明了，这些对提高课堂效率有着至关重要的作用。多模态教学模式下，教师

四、多模态教学模式的有效策略

     小学英语课堂从来不是静态的，而是充满活力的双向互动过程，在这个过程中，教师通过各种教学媒介给学生传递信息。教师可以利用文字、图像、视频、实物、肢体动作等向学生传达教学信息，刺激视觉、听觉的同时也触发了嗅觉、触觉，有效调动学生对所接触到的信息进行加工、整理，使教学内容形成相关的教学活动形态，最终促进学生对知识的识记、内化并最终学会表达。

（一）小学英语教学中的多模态组合

     语言信息的传达并不能仅依靠单一模态，而是通过多模态整合实现的，不同的模态组合方式对信息传递会造成不同的影响。笔者在日常教学中多次进行多模态教学的尝试，最终归纳出以下几种适合小学英语课堂的多模态组合方式。

1、文字+口语

     主要包括教材文字、教师板书、ppt文字和教师的语言表达。小学生的注意力容易分散，所以在小学英语的课堂上，教师常创设文本视觉模态来强调课堂的重点和难点。例如在教授“可数名词的单数变复数”这一知识点时，教师会通过板书或者ppt分类呈现文本，并且会用不同颜色来突出单复数之间的不同。教师在使用ppt时，也可以通过改变字体大小、粗细、填充文本颜色等方式来刺激学生的视觉神经，以达到传递信息的目的。同时，教师也会强调s的发音，通过示范读、学生跟读等方式触发学生的听觉模态。视觉模态和声音模态的组合，有利于核心知识点的复现，促进学生对重难点的记忆与内化。

2、图片+文本➕口语

主要包括ppt图片、ppt文字或教师板书以及教师话语。图片能够带来直观感受，使教学内容更加形象生动，而小学生的抽象思维还未得到充分发展，所以图片展示非常适合小学英语课堂。在进行词汇教学时，教师可适当添加一些直观性较强的图片来打破文字型教学内容直观性较差的局限。例如在教授“butterfly、dragonfly、ladybird、cicada”时，教师可同时呈现文本和对应的图片，给学生最直观的感受。图片展示的方式，不仅能调动学生的视觉神经，还能吸引孩子的注意力，让他们对英语学习产生兴趣。

3、肢体语言+实物+口语：协同多感官模态

      主要包括动作、表情、手势、身体移动、空间布局等的合理使用。肢体语言是指教师在教学过程中的语气、语音、面部表情及动作等。这些动作和表情看似细微，却能对学生产生巨大的影响。根据小学生的年龄特点及语言学习的规律来看，运用肢体语言协同表达信息会降低儿童低龄期第二外语习得的紧张感，可以提高学生的课堂参与度，所以小学英语课堂教学常常采用说唱及游戏活动这类比较活泼的教学形式。肢体动作具有形象和生动的特点，教师在日常教学中适当添加动作辅助教学，可使学生更直观地理解所学语言知识，具有事半功倍的效果。例如在教授译林版英语一年级下册“Unit 3 I like carrots”时，教师在讲授具体的语言对话时，通常会采用肢体动作和实物辅助表达。教师可以边说英文句子，边拿起几个胡萝卜，并将胡萝卜递到学生的面前，用疑问语气问道：“Carrots？”学生若回答“Yes，please.”教师需引导学生做出接住胡萝卜的动作。若学生回答“No，thanks.”教师则需要引导学生做出表示拒绝的动作及手势。

（二）基于多模态的语境创设

    英语是一门学科更是一门语言，语言的学习离不开语境，传统的单模态教学很难创设语境。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，教师需创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得词汇和语法知识。当前科技飞速发展，教师能借助多种手段实现多模态教学，多模态教学的普及也为教师在课堂上创设语境提供了便利。以译林版一年级上册“Unit 7 what’s that?”为例，教师可在用歌曲“Old MacDonlad had a farm”进行热身，调动学生的听觉和视觉模态，接着ppt呈现农场的照片，教师再用口语表达“Let's go to the farm.”告诉学生这节课我们要去农场。视频、音乐、图片、口语表达、教师的语气等多模态相互配合，使得英语课堂的语境创设更为生动。

（三）多模态对学生思维的构建

    思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题，分析问题和解决问题。教师在课堂上的语言表达方式、肢体动作、神态等等都影响着学生的思维构建。如果教师善于使用鼓励性话语、眼神、表情，这对于学习有困难的学生来说，是很不错的激励。教师的正向反馈都会或多或少地增加学生的自信心。

四、结语

    核心素养倡导教师要聚焦于语言的综合运用上，多模态教学模式为之提供了良好的完成途径。小学英语的多模态教学是现代英语发展的必然趋势，它符合学生的认知发展规律和现代第二外语习得的要求。不同模态的功能特征不同，它们都有各自独特的专业特征，因此必须以辅助、互补的方式来共同发挥作用。小学英语的多模态教学要从小学生的心理特征出发，按照情景语境，选择适当的模态加以组合，以形成最佳的模态组合方式，最终激发学生的学习热情，促进教学目标的完成。