在建构游戏中发展幼儿的数学核心经验

在建构游戏中发展幼儿的数学核心经验

吴蓓

合肥幼教集团新店花园幼儿园

摘要:目前幼儿园学习倡导的是“人性”的教育,它不仅要教授幼儿的知识,而且要在教学中充分调动幼儿们的学习积极性和创造性。数学渗透到人们的日常生活中,因此,对数学的学习具有抽象性、复杂性特点,我们应该从小就开始,培养幼儿的逻辑思维和实践能力。寓学于心,既可以使幼儿在一个轻松、愉悦的环境中掌握知识,又能使幼儿们更好地学习数学。幼儿阶段是智力发育的关键阶段,具有较强的吸收能力和较好的记忆力。

关键词:建构游戏;幼儿教学;经验改革

引言:

建构性游戏是幼儿自主活动的一个重要环节,也是幼儿最喜欢的活动。在活动中,小朋友运用不同的材料,将各种不同特性的材料组合起来,构建出不同的作品,让小朋友百玩不厌、乐此不疲。为了使作品的美感、完整和独特,小朋友们可以点数、排序、比较通过数学的方式来解决问题,因此,培养学生的数学思维。随着时光流逝,教师们逐渐认识到了构建游戏的重要性,并把它当作发展的基础,从而为其发展提供了一个良好的先决条件。

1.在建构游戏中发展幼儿的数学的问题

1.1教师教学方式太过单一

在幼儿园的很多数学活动中,我们可以看到:教师的活动形式单一,知识点粗浅,幼儿实际动手的机会很少,重理论的灌输而忽略了玩的兴趣。在枯燥的数学学习过程中,幼儿们被迫接受教育,但是他们的学习目标却没有达到,教师们对每个幼儿的真实状况都没有一个明确的认识。教师在进行数学活动教学时,往往忽略了学科的整合,太过单一化,活动的延展也较为单一。

在数学活动中,教师所设定的活动环节主要是服务于幼儿的认知目的,而这些环节则是由教师引导,而幼儿则按照教师的"命令"来完成。因此,幼儿在学习过程中没有获得满足感和积极性。这种方法,虽然比单纯的传授知识要好很多,但本质上还是要靠知识,没有实践,没有发现,就不可能提高自己的数学思维。随着时间的推移,幼儿对各种活动的兴趣越来越少,他们的数学思考也越来越迟缓。

1.2教学活动操作材料太单一

在一次数学集中教学中,教师常常要做很多的准备工作,使教师们害怕进行数学活动,时间长了,教师就会有一种回避的心理。渐渐地,教师们对数学活动的态度变得随意起来,比如用卡片代替日常用品,学生们在教师的严格控制下,学生的数学思维能力也不能完全发挥出来。例如,在分级教学中,教师会为幼儿准备30多张作业卡,让他们完成最终的分级作业,每个作业至少要10张,但在作业完成后,只需一份作业卡投入数学区,供幼儿使用。在这个过程中,浪费了大量的材料和精力。在此项活动中,幼儿仅能使用这些卡片,且对活动的兴趣不高。

1.3数学教学逐步小学化

家长和教师往往把注意力集中在大班的幼儿的数学能力上,从表面看"不会"的幼儿到了小学就会输掉,于是急功近利。他们开始仅仅把注意力集中在幼儿是否会做的数学活动上;强迫幼儿们接受强制的训练;"鸡飞狗跳",最终使幼儿们丧失了对数学的兴趣。事实上,大班的数学知识比较复杂,一些幼儿在学习过程中遭遇了困难,归根结底还是因为他们的抽象逻辑能力不同,而成年人的功利性和小学性的教育,会使他们的发展停滞不前,甚至倒退。

2.在建构游戏中发展幼儿的数学核心经验

2.1将大小融入进游戏中

幼儿在完成建构游戏时,会使用各种资料,其中包含了各种种类与数量,通过对比与量度,让幼儿了解各种数字所代表的意义,并能在数学上认识大小的概念。

为了让幼儿更好地理解和掌握尺寸,并根据幼儿们喜欢的玩具挖掘机,我进行了一个较为复杂的模型游戏——建筑挖掘机。当然,这种模型并不要求幼儿们展示出具体的结构,只要能建造出一个尺寸与比例相适应的模型就行了,特别是在挖掘机的各种长度上。与制作桌椅仅需拼装木板不同,要制造出栩栩如生的挖掘机模型,幼儿要进行对比、测量,才能进行材质的挑选与加工。挖土机的时候,需要用到不同长度的拉杆,我在上面标注了编号,例如100 mm/10 mm,100 mm/10 mm,10 mm直径10 mm,是最大的一根,可以用来连接挖掘机的主臂;50 mm/5 mm是用于辅助臂的细棒,其长度和直径分别为50 mm和5 mm;而这块0.2米宽的木板,就是用来处理恐龙尸体的。通过将相应的数字标记在各种尺寸的物体上,使他们能够更直观地了解各种数字的意义,从而使他们能够更好地进行对比、测量,从而丰富他们的数学实践。

2.2在游戏中融入数的概念

从概念上来说,最重要的是,你能把二十以下的数字都学会,把十以内的数字倒过来,然后再把二十个以内的数字全部记下来。掌握10以内数字所表示的意思,并按要求提取对象;10以下的数字可以由数字或符号来表示;了解日常生活中数字符号的含义,例如:门牌号码等。数运算是指在对二十以内数的概念进行准确的计算后,进行10以内数字的加法和减法,在构建过程中,要将生活的体验与体验相结合,培养幼儿的数学思考能力,从而为数字概念和操作体验的形成提供了强有力的保证。比如,在"动车"的构建中,教师为不同年龄段的孩子设计了不同的故事情境,从而有效地促进了幼儿数字和数字操作的核心体验。举个例子,"现在是春季,小动物们和家长一起乘火车春游,你认为火车上有多少节火车?"并以不同的材料、不同的建构方式,鼓励幼儿建造不同的列车。

2.3加大对游戏教学的投入

首先,要从人力、财力、物力等多个层面来优化和改进幼儿园数学教育的教学模式。同时,要充分考虑到幼儿的现实需要,充分利用幼儿在游戏中的求知欲,将有关数学的知识融入到课堂中,增强其与游戏的结合程度。根据幼儿园的具体情况,在教学中采用了多种教学内容,保证了教学内容和教学内容的协调。其次,要帮助教师在游戏的构建和执行过程中,通过优化和完善教学计划,使幼儿教师的专业技能得到最大程度地发挥。最后,在实际运作中,应以点对点或面对面的方式,定期组织园内的教师进行教学与辅导,以核心体验与游戏活动相结合的问题,让教师有更多的时间去学习与练习,让教师们更好地了解如何渗透数学的核心体验,同时也保证了在游戏活动中的实效性。

3.0结论

总之,教师应该充分认识到数学核心体验对幼儿的重要性,并通过游戏的实施,促进其获得有效的数学学习体验,并在此基础上逐渐积累起优秀的数学核心体验。必须指出,在此过程中,还存在着一定的缺陷,并对其进行了全面的总结和反思,以便为其未来的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]廖小敏.基于数学核心经验的幼儿区域活动"数学化"实施策略[J].课程教育研究,2017(36):70.

[2]姚丹.因建构而精彩 因游戏而快乐:在建构游戏中促进大班幼儿空间能力发展[J].好家长,2018(33):26.