新课改下初中物理教学情境创设措施初探

新课改下初中物理教学情境创设措施初探

何志文

四川省中江县城东中学            四川中江     618100

摘要：新课改下初中物理教学也亟待创新，物理教学情境创设是提高教学有效性的基础，通过合理情境创设是物理课堂教学的一部分。文章对情景教学的概念进行分析，探讨新课改下初中物理教学情境创设措施。

关键词：初中物理；物理教学；情境创设；物理情境

引言

初中物理知识与实际生活联系非常紧密，教师在教学过程中可以结合学科特点、教学内容、实际教学情况等，科学合理地创设教学情境，不断激发学生的学习兴趣，促使学生在兴趣的驱使下全身心地投入学习活动。另外，创设恰当的教学情境可以将抽象的物理知识变得更加具体、更加形象，帮助学生降低学习难度，使学生更加高效地掌握相关知识内容，切实提高学生的物理学习水平，为学生今后的学习打下扎实的基础。

1情景教学模式的具体概念

情景教学模式是教师根据教学内容来进行的情景描绘活动的统称，以案例或情景为载体，展现更多形象鲜明的图片、视频、音频，借助音乐的艺术感染力再现课本中的相关内容，让学生达到如闻其声、如见其人、如临其境的层次。在构建情景的过程中，教师会用生动形象的语言来进行辅助性的刻画，加强和学生之间的交流互动。运用情景教学模式，对发展学生的想象能力、逻辑思维能力、语言表达能力、实践探究能力有重要的推动作用，还能够开发学生的智力，引导学生开展知识探索与技能实践研究活动。学生可以通过感知、理解、深化三个阶段来开展情景式的学习活动。在感知环节，教师需要创设画面，引入情景形成表象；在理解环节，需要让学生深入理解情景教学内容以及核心情感、主要教学要求；在深化环节要再现情境，丰富学生的想象，深化学生的感情。情景教学模式具有诸多特征。首先是形象逼真，其次是内容丰富，形式多样，情深意长，最后可以让学生将知、情、意、行融为一体，在教学情境中有更好的表现。教师可以借助情景教学模式来提高初中物理教学活动的有效性，为学生营造良好的学习氛围，帮助学生培养核心素养。

2新课改下初中物理教学情境创设措施

2.1问题情境的创设

创设问题情境可以激发学生的思维活力。如在引入“比热容”概念时，我依据生活经验提出问题：“物体吸收热量的多少与物体的质量、物体升高的温度有关。那么，对于不同的物质，例如水和食用油，如果它们的质量相同，升高的温度也相同时，它们吸收的热量是否相同呢？”这个问题不仅可以引起学生的疑问，还能进一步引出新的问题：“物体吸收的热量和物质的种类有关吗？”这样学生就会被牢牢吸引住并且更为主动地参与到学习中来。创设问题情境还能引发学生的好奇心。例如，在教授“比热容”时，我提出问题：“为何新疆比湖北的昼夜温差大？”以激发学生学习新课的动力和好奇心。

2.2生活情境的创设

在初中物理教学中运用情境创设的教学模式可以有效激发学生的学习兴趣，将抽象难懂的物理知识变得更加形象具体且富有趣味性，教师在创设教学情境时可以将学生实际生活中的内容融入教学情境，转变学生学习、理解物理知识的思路，促使学生能够更加积极主动地参与到物理课堂中，有效改善教学效果。教师在实际的教学中需要注意，所创设的教学情境必须符合教学内容，并与教学内容有着密切的关联性，让创设的情境为教学内容服务，将需要讲授的知识内容融入创设的情境，使二者之间能够有机融合在一起。教师在创设情境过程中需要多用心，让物理课堂更加贴近学生生活，只有这样才能降低学习难度，帮助学生更好地理解所学的物理知识，运用这些知识解决实际问题。比如，在学习“深度与压强”这部分内容时，教师可以根据教学材料中的实例进行仿真，在课前准备几个矿泉水瓶，根据水瓶的高度进行四等分，在第三个条等分线处分别扎一个气孔，将水瓶装满水，让学生观察喷出的水柱有什么不同，最后教师组织学生运用物理原理对实验现象进行分析。通过这种教学方法可以让物理课堂变得更加富有趣味性，学生可以更加直观地观察物理现象，深刻地理解并掌握所学的物理知识。

2.3实验情境的创设

物理学是指自然科学，对自然现象的研究培养了中学生的思维能力，如果教师以抽象的方式讲解物理学，学生很难处于高效的学习状态，反而会本能地逃避学习物理学。因此物理教师可以利用“情境”将晦涩难懂的物理知识变成形象的生活常识，以激发学生的思维。例如，在解释“气压”的概念时，现实中，人不可能感受到无形无质的空气压力。因此教师可以创造一个实验情境，将一个带壳煮熟的鸡蛋放在一个开口比鸡蛋略小的玻璃瓶上，学生观察鸡蛋是如何立在瓶口上。然后教师把鸡蛋拿起来，迅速把点燃的酒精棉放进瓶子里，并注意到当酒精棉即将用完时，再将鸡蛋立到瓶口上。学生可以发现鸡蛋慢慢通过瓶口，最终落到瓶底。这个实验可以让学生们进行思考，并介绍“气压”的概念，通过创造了一个实验情境，使学生对枯燥的物理知识概念感兴趣，帮助他们主动去了解什么是“气压”。由于物理知识相对抽象，教师需要引导和鼓励学生思考问题，培养他们对物理概念的理解。

2.4趣味情境的创设

创设趣味情境可以使课堂更生动有趣，牢牢抓住学生的注意力。例如，在教学“运动的快慢”时，我先引入“森林动物运动会中龟兔赛跑”的情境：比赛开始前一阶段，跑在前面的兔子因自信满满，竟然在中途睡了一觉，结果被锲而不舍的乌龟反超，率先到达终点，最终乌龟赢得比赛。还可以在课堂教学中增加抢答、游戏、魔术以及讲笑话环节，比如学习质量、密度时，可以讲笑话：“丈夫买了几斤廉价藕，满以为会赢得妻子的赞扬，不料却反被妻子数落：你说你笨不笨？为何不买别的菜，这藕一斤少说也有半斤窟窿啊！你还说便宜？”这样的趣味情境可以丰富课堂，化枯燥为生动，化平淡为神奇，让学生在玩乐中学习物理知识。初中生活泼、好动，注意力不集中，创设趣味情境更符合初中生的心理需要。

结语

综上所述，初中物理教学创设生活化情境可以从现象、故事入手，可以从实例入手，可以从课堂实验入手，也可以从生活实践入手。针对这些问题还要做好物理教学情境创设，充分发挥清净优势，提升初中物理教学水平，助力现代教学全面发展。

参考文献

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[3]王学顺.创设生活化的情境教学打造初中物理高效课堂[J].才智，2019(21):37.