以问题为基础的教学法在临床护理带教中的作用

以问题为基础的教学法在临床护理带教中的作用

王零妙

无锡市第九人民医院 江苏 无锡214000

【摘要】目的：探讨以问题为基础的教学法（PBL）用于护理带教中作用。方法：62例护理实习生为样本，时间2020年7月-2021年7月，随机分组，A组PBL方案开展带教，B组常规带教。结果：A组护理实习生综合能力考核成绩、教学满意度等指标均优于B组，P＜0.05。结论：临床护理带教期间选取PBL方案开展教学，可增强教学质量及学生综合能力，高效可行。

【关键词】教学方案；以问题为基础；临床护理；护理带教

PBL模式强调护理教学期间将问题作为导向，锻炼学生团队协作能力、自主学习能力，即在带教期间创建教学情境，引导学生以小组形式协作解决问题、自主深入分析问题，进而激发学生探索兴趣及学习潜力，促使学生内化吸收各项护理知识[1]。当前我国关于护理带教期间运用PBL模式教学相关研究较少，本文以2020年7月-2021年7月期间62例护理实习生探讨PBL模式在护理带教中应用价值。

1 资料和方法

1.1资料

62例护理实习生为样本，均为女生，时间2020年7月-2021年7月，随机分组。A组年龄19-21岁，均值（20.74±1.36）岁；B组年龄20-22岁，均值（20.69±1.38）岁。两组护理实习生基线资料对比，P＞0.05。

1.2方法

A组PBL模式教学：（1）编制PBL授课流程：①聘请教育专家明确PBL授课内容、授课要求、授课目的与授课格式等，并基于当代医疗机构护理人才需求确定PBL教学目标，同时保障授课内容涵盖基础医学、人文医学与临床医学等板块，能够体现个体、家庭与社会等知识，尽可能的整合护理理论知识与临床知识。②注意事项，开展PBL模式授课前，要对实习生理论知识掌握情况进行摸底，了解护理实习生水平后，基于由易至难原则开展授课。授课期间，尽可能选择临床常见疾病，使授课内容在符合医学逻辑基础上充满趣味性，以激发学生兴趣。（2）开展PBL教学：①布置教室，PBL教学期间，教室要配有黑白板、多媒体设备、时钟等基础设施，随后将实习生分组，每组5-6人，每组配备一名带教教师。②由带教教师选取临床典型病例，引导学生提问、讨论，烘托课堂氛围。PBL授课前，可鼓励学生通过查阅书籍、搜索网络等途径自主学习，以为课堂讨论奠定基础。课堂讨论期间，教师可引导学生将课外搜索学习的知识用于具体病例中，进而深度探讨护理问题。此外，PBL讨论期间，要叮嘱学生以批判性态度分析查阅到的信息，并由教师主导、干预讨论进度，以在授课结束后完成学习目标。此外，PBL模式授课期间，结束讨论后，教师要整理、回答学生未解决问题，并对本节课涉及所有知识点进行横向、纵向总结。（3）反馈：引导学生自评，并开展师生互评、生生互评，最后总结学生对PBL模式满意度反馈。

B组传统临床路径带教教学。

1.3统计学研究

本组资料以SPSS 21.0处理，运用%、±s记录本组计数、计量指标，以X2、t检验数据差异。护理实习生数据有差异，P＜0.05。

2 结果

2.1考核成绩分析

A组护理实习生综合能力考核成绩指标均优于B组，P＜0.05。如表1。

表1 护理实习生综合考核成绩分析表（分，±s）

2.2教学满意度分析

A组护理实习生教学满意度高于B组，P＜0.05。如表2。

表2 护理实习生教学满意度分析表（n，%）

3 讨论

近年来，我国医学服务质量不断增强，人们对护理服务与护理教学要求随之提升。PBL模式源自美国，在20世纪60年代于加拿大大学首次应用，发展至近代，PBL模式已广泛用于众多医学院教学中[2]。相较于传统教学模式将授课作为基础，PBL模式在教学理念、教学路径、教学反馈体系等环节均已进行革新。PBL教学模式中，学生为护理临床带教主体，带教教师将激发学生学习潜力、学习兴趣、锻炼学生协作能力及自主学习能力作为教学目标，可提升护理教学质量[3]。此外，PBL模式教学期间，学生畅所欲言的讨论，各抒己见，可为生生交流、师生交流奠定基础，进而弥补传统模式教学氛围不良问题。可见PBL模式教学课优化护理带教质量，还可激发学生热情，对增强实习生护理综合素养而言具有积极意义

[4]。

结合本文数据分析，A组护理实习生综合能力考核成绩、教学满意度等指标均优于B组，P＜0.05。提示PBL模式用于护理带教中教学价值更高。分析原因，PBL模式重视学生创新思维、独立思考能力的锻炼，且带教教师引入临床典型病例后，可辅助学生发现护理问题，此时教师引导学生探讨，共同优化护理薄弱环节，可规避实习生上岗后沟通能力差或眼高手低问题。

总结分析，PBL模式用于临床护理带教中，可提升学生综合能力考核成绩，还可增强学生教学满意度，具备推广价值。

参考文献：

[1]李蔚.以问题为基础的教学法在新生儿科护理带教中的作用[J].中国继续医学教育,2021,13(03):38-40.

[2]万春燕,秦敏,杨丽.以问题为基础的教学法在妇科护理带教中的作用[J].实用妇科内分泌电子杂志,2020,7(18):147-148.

[3]潘玲,田洪琴,刘泽媚,陈玲,陈静.以问题为基础教学法在心内科临床护理带教中的应用分析[J].人人健康,2019(04):190-191.

[4]赵月飞,林楚华,饶静云,李凯思.案例教学法联合以问题为基础的教学法在康复科临床护理带教中的应用[J].护理实践与研究,2019,16(15):144-145.