“双减”背景下农村小学数学课后作业设计的思考

“双减”背景下农村小学数学课后作业设计的思考

林志家

泉州市洛江区马甲第二中心小学 362014

摘要：作业在整个教学流程中起到了延伸教育结果，帮助学生科学利用碎片化学习时间，培养自主学习习惯的作用。但由于长时间的应试教育制度，导致作业逐渐变为功利性教学目标的落实手段，尤其在农村小学数学教学中，家长没有陪伴学生、管理学生的课后时间，所以希望老师给学生布置大量的作业，让其不会荒废课后时间，但其结果却是逐步降低了学生对数学学科的兴趣，产生了一系列师生关系、亲子关系矛盾问题。所以需要老师学习双减政策，改变作业设计的策略，既不降低作业质量，又可以优化作业作用。

关键词：双减;农村小学数学;作业设计

一、双减政策要解决的农村小学数学作业问题

1、作业的实践性问题

双减制度清晰明确小学作业应尽可能减少书面作业量与作业方式，特别是低段小学教学更不应布置书面作业，进而化解了小学数学老师下意识给学生布置誊抄类和解题类书面作业的习惯。学生无需再空洞地誊抄计算公式，然后按相同的模式进行一题又一题检验知识的例题，可以从与生活现象更密切的例题中发现生活中的数学，减轻课业负担的前提下发现做作业的快乐。

2、作业的吸引力问题

双减制度还化解了老师布置反复性作业的习惯问题，指引老师从学生的个人爱好和性格特征视角着手来思考作业问题，选用学生知道的、有了解动机的实践情景或多样化作业方式，引起学生学习的热情，激发学生学习的状态，学生在做作业中能发现数学思维的具体作用。

3、作业的层次性问题

双减制度更需要老师深入了解学生，多方位分析学生，布置层级明显、难度系数不同、时长各异的作业，规避作业一刀切、层次不显著的问题，让全体学生都能在做作业中获得学习信心，塑造数学能力，发展解题思维和数学素养。

二、双减背景下农村小学数学作业设计策略

1、重视作业设计的实践性

除了书面上的作业设计，老师还可以将作业设计成课后活动，如在设计《方向与位置》的作业时，老师可以让学生完成一幅居室方位图，并让其准确的标出居室每个方位的具体方位，该过程可借助太阳、方位罗盘或者父母的口头传授等方式作为辅助。为保证每位学生都能通过课后活动加深关于位置与方位的认知，活动的形式可依据学生的不同性格及學习差异进行调整，对于性格较为内敛或者学习能力较差的学生，老师可让其与父母一同参与课后活动，对学习积极性较好或者学习能力偏强的同学，老师可督促其自我完成课后作业，若部分同学关系较好，家庭位置较近，老师也可鼓励其共同完成活动，这不仅有利于增强学生的自学能力，同时还能提升学生间沟通交流及合作的基础能力。

2、重视作业的趣味性

老师要能够做到将多样作业融入和穿插在一起，如自我探索作业、小组合作作业、实践应用作业、总结复习作业和趣味认知作业，并用多样的形式使学生对作业产生兴趣。

在学习过解方程相关内容之后，请学生思考一下生活中有哪些可运用到该系列知识的地方，将该场景提炼出来，自己设计一道数学方程应用题，做到题干简明易懂，信息清楚，逻辑准确，让学生将自己设计的题干写在纸条上，老师收集之后放在盲盒中，每一名学生随机抽取一道解方程题作为自己的作业，用课上的逆向推理练习和课后的延伸实践作业激发学生探索未知、完成挑战的能动意愿，在实践应用时巩固所学知识。学生在老师规定的时间之内完成作业之后，老师再请出题的同学评价解题同学的作业结果，二人结成学习小组，互相探讨该道方程的解答问题，在个人学习之后又利用小组讨论的方式深化学习结果。

3、重视作业的层次性

不同学习基础和学习能力的学生对于学习的需求和期待也不尽相同，老师要设计分层次的课后作业，让小学生在自己感兴趣的或适合的作业中发展综合数学能力。

例如在设计《多边形的面积》这单元作业时，老师可如下分层：层次一，学生回忆本单元所学的一系列图形，列出图形面积求解公式；层次二，在此基础之上解答老师给出的各图形面积的实际求解问题；层次三，找到老师给出的组合图形中包含了哪些具体图形，再求解该组合图形的面积。让学生从复习、巩固基础知识入手，实现系统的整理到实践的应用，再升级个人数学思维，能够做到仔细观察、认真分析、解答问题、整理学习思路，引导学生从基础开始，不断的向综合运用能力提升。

4、重视作业设计的探索性

小学数学作业设计中，除了将探索性贯穿在作业设计始终，老师还要明确定位作业设计的实际意义，确定该设计对学生会产生什么影响，能让学生学到哪些知识，较之于往昔的作业设计是否真的做到了“减负提质”，是否完全或者大部分舍弃了既往的模仿性作业设计模式等等。

例如设计《测量》这一课的课后作业时，老师可以先以较为有趣的有关测量的图片来吸引学生的注意，比如将分米、毫米、厘米、米以不同的形式放置在图片之中，以考眼力的方式让学生找出三个长度单位的位置。接着再在此基础上让学生分析出他认为这三个长度单位正确的原因，以此来锻炼学生探索能力和思维逻辑能力。而后，老师接着继续深入，设计几个棱角分明的物品，让学生借助相关测量仪器，测量该物品的长宽高或者周长，帮助学生最大可能的深化当堂所学知识内容，由浅入深的把握数学知识中的逻辑性，同时还能有效提升学生对数学知识的探知欲望，培养并建立起学生数学学习的热情和信心。

结语：小学数学老师既要认识到课后作业的重要意义，还要了解双减政策下课后作业的内涵和本质要求，从全面观察任教农村地区小学生的数学基础、学习需求和情感需求入手，设计有实用价值、有吸引力、有层次目标的不同作业，让学生在巩固基础知识时有挑战自我、突破自我的能动意愿，并在完成作业中感受数学学习的快乐与魅力，发展个人数学学科综合能力。

参考文献：

[1]林珍.“双减”背景下小学数学作业优化研究[J].西部素质教育,2022,8(18):185-187.

[2]王亚艳.优化小学数学个性化作业，落实“双减”理念[J].亚太教育,2022(15):161-164.

[3]陈辉坤.高年级数学分层作业设计刍议[J].西部素质教育,2022,8(04):196-198.