体验色彩的情趣，收获游戏的快乐——中班幼儿美术课程游戏化策略研究

体验色彩的情趣，收获游戏的快乐——中班幼儿美术课程游戏化策略研究

叶利锋

慈溪市新浦镇幼儿园315322

摘要：美术能帮助孩子欣赏和发现身边的美，而游戏则是幼儿喜欢的基本活动。考虑到过往美术形式单一、方法机械的问题，我们另辟蹊径，以“美术+游戏”的策略，唤醒幼儿的热情。大家选择可操作性的形式与内容，努力实现课程活动游戏化目标。为了契合中班幼儿年龄特点，我们跟随儿童的需求，在材料投放上体现多样性，在活动过程和评价上强调游戏化。“春风送暖入屠苏”，随着活动开展，教改的春风营造出轻松的成长氛围。我们陪孩子们前行，感受着色彩的魅力，收获到游戏的快乐。

关键词：中班幼儿；美术教学；游戏化策略

自2012年来，教育部颁布《指南》，强调“以幼儿为本”“以游戏为本”，与此同时，社会与时代也在进步，对我们提出“课程游戏化”的期待。考虑到以上因素，我园顺时应变，立足中班美术活动，做出一系列探索与实践。

一、回归游戏的精神，调整幼儿美术实施方向

《纲要》提出，幼儿的活动过程应当是表达认知与情感的方式，艺术活动要体现个性、创造性和游戏特质。但是，在传统美术教学方法上，不少教师容易忽略游戏化策略。被动乏味的学习，机械重复的练习，往往导致孩子美术灵性的泯灭。作为中班教师，我们意识到上述问题，在美术教学中有效运用游戏手法，努力进行意识行为的转型。大家回归游戏的精神，调整幼儿美术实施方向，借助游戏来彰显美感，增加对中班幼儿的吸引力，让孩子愿意参与和体验。

例如，打破美术教学绘画、涂色、粘贴的单一模式，教幼儿做“小手秒变长颈鹿”游戏。伴随着轻快的儿歌：“小手掌呀小手掌，白又白的小手掌……”，老师让幼儿屈起中指，把手按在纸上，勾画出手掌轮廓。孩子们跟着唱：“长颈鹿呀长颈鹿，吃树叶的长颈鹿……”，在教师带动下，勾画出眼睛，鼻子嘴巴和斑点，画出活泼可爱的长颈鹿。活动是浅近的，却也是创意的，我们想，游戏的价值无非是让孩子通过活动实现认知和情感的发展。只要不断为教学活动修枝剪叶，在教学活动中不断改进，美术游戏会更符合幼儿的心性。

二、丰富活动的材料，激发幼儿美术游戏兴趣

在作品《游戏与心智的成长》中，罗恩菲尔德提出儿童美术游戏化的观点，希望教育者想方设法给幼儿提供更多的可能性。陶行知先生也强调“生活无处不课堂”，孩子喜欢的就是最好的。为此，我们男力为美术游戏提供丰富材料，在天真的童心中播下美的种子。例如，中班上学期，孩子年龄还小，细部肌肉尚在发展，不适合过于复杂的美术活动。老师们选择有趣且利于操作的材料，珠子、纸团、棉签、牙刷、河沙、瓶盖、毛笔、彩泥等，带孩子们或硬或滚或刷或粘贴，体会到玩耍的乐趣，感觉绘画也有别样的快乐。

金秋十月，带孩子们采集种子，开心地制作种子画，作物的种子具有不同的色彩和形状，我们鼓励幼儿利用跨区域材料，很快做出妙趣横生的作品。春花绽放，陪幼儿亲吻花朵，追逐蝴蝶，零距离感受大自然中的素材，在小画板上留下美丽的色彩。正如托尔斯泰所说：“成功的学习，需要的不是管束和要求，而是激发和点燃幼儿的兴趣。”我们想方设法，集思广益，在材料的多元化上下功夫，提供灵动活泼、变化多端的材料，在满足中班幼儿好奇心的同时，复苏他们学习和活动的热情。

三、教学过程游戏化，守护幼儿美术创造潜能

调查表明，学前幼儿有无拘无束的特点，中班的孩子尤其如此。利用这一优势，我们将美术内容和游戏形式融通，使教学过程真正游戏化，让孩子的想象和创造潜能得到很大程度地开发。下面以具体活动为例，阐述对应策略及应用技巧：

1、诱导联想，开启绘画的思路。比如“调皮的毛线球”畅想绘画，让幼儿一边想象一边画画，偶尔做出绕线球的动作，在嘻嘻哈哈玩耍的时候，创作出有意思的作品。又如纸盘魔术师美术活动，我们和幼儿聊天，和大家玩畅想游戏，从圆纸盘联想到生活中的各种事物。太阳、气泡、皮球、水果、甜甜圈、车轮、鱼眼睛……幼儿笑得前仰后合，小手高举如雨后春笋，让人感慨不已：孩子的思维世界，竟然是如此广阔。

2、示范牵引，尝试游戏并创造。要想让中班幼儿迈开步伐，适度的示范和牵引必不可少。比如上面的纸盘画，老师陪孩子玩“纸盘魔术”。简单的纸盘，老师添上几笔，或者剪上几下，稍作填色及勾画，就变成太阳、手表啥的。孩子目露兴奋之光，争着进行绘画活动，俨然是魔术师，摆弄着，玩耍着，激发出绘画创造的兴趣，不经意间培养出由此及彼、举一反三的能力。

四、活动评价游戏化，体验色彩世界无穷乐趣

幼儿毕竟还小，没有明显的功利性目标，正因如此，才能体验真正的快乐。作为教师，我们的评价也应采用游戏策略，让每个孩子的热情都得到呵护。举个例子，这天，我教孩子们做泥巴车，用粘泥块捏制塑形，做适当的镶嵌，涂抹颜色，简单装饰，便成为充满童趣的作品。毛毛虫火车、兔子车、胡萝卜车、螃蟹车……几乎所有的孩子都爱涂鸦，给他们一团泥，一支笔，一些素材及颜料，他们就回馈充满惊喜的成果。面对作品，孩子睁着亮亮的眼睛，期待老师的评价，我们不能敷衍，以免磨灭兴趣和意愿。考虑到中班孩子的实际能力，我们根据辨色能力、基本构图、大胆造型，作出适当评价，设置有趣的“停车场”，按照一二三四的号码，分不同层次展示所有作品。幼儿是聪慧的，他们能大概意识到作品长处，根据自己的情况做吸收，甚至创造性地加以运用。

结论：

陈鹤琴先生提出：幼儿天性好动，教育要以游戏为生命，给孩子看一看、画一画、玩一玩的机会。基于这样的考虑，我们立足中班美术课程，进行脚踏实地的策略研究。老师们沿着尚美、创美的方向，聚焦幼儿的兴趣点，陪他们睁开心灵的眼睛，手脑结合，大胆操作，将游戏活动与美术内容有机融合。中班孩子的认知倾向于直观与情感，美术游戏符合其发展需求，我们的坚持注定能够收获丰硕的成果。一段时间之后，效果明显呈现出来：有效的游戏化教学赋予教学生机与活力，孩子在游戏中学习基本技能，体验色彩世界的情趣，拥有更加丰盈的内心。

参考文献：

[1]钱瑛.对幼儿美术活动游戏化的几点思考[J].教育研究，2019，01

[2]郭文娟.陶行知思想下幼儿美术课程游戏化之浅见[J].新课程，2018，10