基于核心素养的高中生物智慧课堂教学研究

基于核心素养的高中生物智慧课堂教学研究

魏方明

山东省济南第三中学 山东省济南市 250100

摘要：生物课程是高中教育的重要学科，在核心素养教育理念下，高中生物教学需要坚持围绕学生生物学习特征与需求，对教学方法进行有效的创新。而智慧课堂教学作为新教育方法和理念，在生物教学中应用，能够让课堂教学形式变得更加多样和灵活，学生学习能够更加活跃和认真，解决传统课堂的弊端和局限性问题。基于此，本文先分析高中生物智慧课堂教学价值，然后对基于核心素养的高中生物智慧课堂教学策略进行研究。

关键词：核心素养；高中生物；智慧课堂教学

引言

在高中生物课程当中，很多知识都与学生生活有紧密的关联，新课标要求高中生物能够深化核心素养教育理念，对学生生物学习的综合能力进行重点培养，让学生在教学中能够成为学习活动的主导者。高中生物智慧课堂教学，能够促进生物学科核心素养教育目标和任务的有效落实，能够更显著的提升学生生物学习与知识应用能力，实现生物教学质效水平的提升。

1高中生物智慧课堂教学开展的价值分析

1.1有效推动传统生物课堂教学的创新改革

在高中生物课堂教学当中，教学时间有限，而课程教学任务却相对较重，教师在课堂中面对整班的学生数量也比较多，教师无法兼顾所有学生。而传统教育当中，教师一味的进行知识输出，却没有给学生充足的知识思考、探究与吸收的空间，学生生物学习能力和效果都因此而打了折扣。智慧课堂教学方法的应用，能够将生物教学知识利用网络和设备进行传输，学生可以随时对教学内容进行应用，并且能够将生物知识形式转化成更加生动、直观的状态，学生理解难度降低吸收较快。教学效率能够大幅度提升，学生学习效果也能够得到有效强化，从而实现对传统生物课堂教学的创新改革。

1.2显著促进学生生物学习与知识应用能力提升

    为了在课堂当中完成教学任务，教师通常会加快知识讲解的速度，而学生在生物学习方面的差异性比较明显，一部部分学生能够很好的跟上教师节奏，还有一些基础比较薄弱、学习能力欠佳的学生就无法很好的跟上课堂节奏，无法快速对知识进行理解和吸收，对问题进行思考时很多时候教师已经进入下一教学环节了，很多学生遇到的问题无法得到教师的有效指导，在课堂教学中学生自主思考空间不足，学生的生物学习能力和知识运用能力提升缓慢。智慧课堂教学的应用开展，能够很好的解决上述问题，智慧课堂利用技术手段能够将知识形态进行转化，让学生更容易理解，也能加深知识理解的深度，利用互联网能够丰富教学内容资源，学生知识学习更加简单，效率就会提升，丰富教学内容和形式能够让学生学习状态更加积极，从而更有效的对学生生物综合能力进行强化培养。

2基于核心素养的高中生物智慧课堂教学策略研究

2.1基于学生生命观素养的生物智慧课堂教学

    在高中生物课程当中，关于生命观的教育资源非常丰富，智慧课堂教学规划期间，教师要充分利用信息技术和设备，对教学知识内容进行直观的呈现，搜集更多教学知识相关的资料，以多样化的形式进行展现，包括视频、图片、文字、音频等，为学生创设更加真实、生动的教学情境，也让教学内容更加多彩，激发学生对知识内容探究欲望。让学生能够对生物知识传达的生命观情感有更强烈的感知，从而让学生对生命观有更深刻的领悟，能够建立正确生命观。举例来说在开展“细胞是生命活动的基本单位”教学期间，教师可以利用信息技术引入当下的热点问题“新冠肺炎”的相关资料，在设备当中播放人们在抗疫工作、做核酸、等图片、新闻资料，让学生感受当病毒侵染对于生命、健康造成的危害，然后可以设置问题“病毒有细胞结构吗？新冠肺炎是怎样对人身体造成损害的？”让学生明确生命活动与细胞密不可分，还可以搜集播放一些疫情下防疫工作有趣的视频，增加课堂欢乐的同时让学生建立积极的生命观念。

2.2基于学生科学思维素养的生物智慧课堂教学

    以“光合作用与能量转化”智慧课堂教学为例，教师可以提前制作教学视频传输到交流平台，在视频中引导学生对知识进行初步预习探究，设置预习任务，然后让学生按照引导完成知识初探和习题，并直接上传给教师，由教师对学生预习结果进行评价，以此对学生预习效果、知识掌握不足等情况进行了解，为课堂教学方案优化奠定基础。同时教师要对学生预习结构进行评价，多采用激励的方式，帮助学生解决问题的同时让学生能够建立生物学习自信。教师在评价期间，要多于学生进行交流，对大部分学生存在的问题可以组织学生共同交流讨论，增加互动，让学生对知识和问题进行思考研究，实现对学生自主学习能力和科学思维能力的强化。

2.3基于学生探究精神素养的生物智慧课堂教学

     在生物智慧课堂对学生探究精神进行培养，在生物实验教学当中，要让学生真实动手操作实验，教师引导学生学习实验操作规范，掌握实验操作正确方法，通过实验的观察、分析与探究流程，提升学生探究精神和实践能力。比如，在“开展探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验教学期间，可以将学生分组，让小组共同完成实验操作，教师可以先设置问题“有氧与无氧实验都需要什么条件？接气泵导管通入NaOH溶液的作用是什么？”等，让学生先思考和小组讨论交流，然后在实验中带着问题进行思考和探究，在掌握实验方法和生物知识的同时，也能对学生科学思维以及探究能力进行培养强化。

2.4基于学生社会责任感素养的生物智慧课堂教学

    对学生社会责任感进行培养，需要在智慧课堂中引入相关的学生社会生活内容开展教育活动。以“光合作用与能量转化”智慧课堂教学设计为例，教师可以引入农民种植农作物期间进行松土工作的视频、照片，并配以文字“农民叔叔为何要进行松土呢？松土能为农作物生长提供什么帮助？”让学生进行主动思考，教师引导并带领学生进行总结，让学生明确松土对农作物生长的益处，然后开展关于环保、绿色生态方面的学习，让学生明白保护环境的重要性，能够建立环境保护意识，能够在日常行为中切实做到对环境的保护，从而实现对学生社会责任感的强化。

结语

在新时期课程改革下，核心素养教育理念全面贯彻到高中教育活动当中，而高中生物课程的知识内容比较多，且具有系统性和复杂性的特征，智慧课堂教学是现代信息技术融入高中教育的产物，在生物教学中应用，能够推动生物教学改革的加快。教师要综合核心素养培养理念，科学应用智慧课堂技术方法，切实提升教学质量和效率，强化学生核心素养。

参考文献

[1] 魏钰铭.基于核心素养的高中生物智慧课堂教学研究[J].  考试周刊. 2021(98)

[2] 严慧琼.基于核心素养的高中生物智慧课堂教学探讨[J].  试题与研究. 2022(29)

[3] 张陆陆.智慧课堂在高中生物教学中的应用研究[D].西南大学 2020

[4] 胡依嫏.高中生物学智慧课堂教学设计与应用现状调查[D].华中师范大学 2019

姓名：魏方明  出生日期：1990.4  性别：女  籍贯：山东省济南市  民族:汉族   最高学历:本科  职称:中学二级教师  研究方向:生物教育  邮编:250100  单位:山东省济南第三中学