小学语文作业的任务群新样态

小学语文作业的任务群新样态

蒋雅娟

江苏省无锡市新吴区泰伯实验小学   江苏无锡214000

摘要：在新课改以及双减背景下，小学语文学科的课堂和课后作业任务群，需要充分展现语文学科的创新性、人文性以及工具性等基本特征，教师还需要对内容选择、目标定位以及活动设计形式进行创新改革。不同年级小学生需要在语文作业任务群的引导之下，逐步理解和掌握跨学科融合的教学内容。本文将着重探析小学语文作业的任务群新样态。

关键词：小学语文；作业；任务群；新样态

小学语文学科需要将核心素养贯穿到教学主线之中，对低年级和中高年级学生的学习目标、学习驱动力以及学习效果进行正向反馈，才能够及时创设多学科融合的真实教学情境，构建高度关联的学习环境和氛围。小学语文课堂需要将现代科技和正统教材相结合，引领不同年级小学生熟练掌握言语表达技巧和思维能力，更加贴合语文学科本体。

一、小学语文作业设计的新思维

对于小学语文学科，课堂和课后作业所构成的任务群，需要以阶段性教学目标为导向，逐步贯彻落实学科核心素养培养目标，将常规作业、稀缺作业以及素养作业进行详细分类，还需要跨界融合更多学科领域，逐步渗透小学语文学科的课堂教学策略和创新作业设计原则[1]。但是在实施低年级以及中高年级的小学语文作业设计方案过程中，小学语文教师和学生之间的互动频率也非常关键，还需要结合不同层次学生的自律意识和自主学习兴趣，逐步优化常规型作业，增强稀缺型作业的布置力度，均衡化处理素养型作业。小学语文作业设计的新思维，更需要与三全育人理念相结合，重点关注不同年龄段小学生的语言运用能力水平以及思维拓展效果。不论是课堂随堂作业还是课后作业，都需要逐步强调语文学科的实践性特征，将其人文性和审美鉴赏特点相结合，逐步引申出学生在参与作业任务布置环节中的多层次感悟[2]。

二、小学语文作业的任务群新样态

（一）跨界与生活相结合

在对不同年级小学语文作业进行任务群创新设计的过程中，教师需要将跨界与生活相结合，其中跨界可以被分类为教材维度、课内外阅读素材以及学习生活维度，还可以结合不同年级语文课堂中的教学资源，逐步呈现自顶向下的语文作业任务群设计模式[3]。以统编版一年级下册教材为例，在对《静夜思》、《古诗二首》等经典的教学内容进行作业任务群设计的过程中，需要将经典传诵的唐诗宋词作为课前导入环节，利用汉服等古文化元素，将跨界与生活相结合，引导和鼓励低年级小学生从生活中寻找古代文化元素，因此会从不同的角度理解古诗词中的含义和思想情感变化。跨界与生活相结合，能够客观反映低年级和中高年级小学生对特定教学资源的不同理解视角，但是对于低年级小学生而言，激发其语文阅读兴趣更加关键，还需要将课本中的教学内容进行适度延伸和拓展，将其与学生的生活经验相融合。

（二）感性与理性相结合

在构建小学语文作业的任务群过程中，需要将理想和现实相结合，将感性与理性相结合，逐步引导和鼓励学生从不同现实空间的视角看待语文教学内容之间的关联性。低年级和中高年纪小学生的理性和感性思维存在一定差异，例如统编版二年级下册教材中的《寓言二则》，低年级小学生则更倾向于故事的叙述角度，中高年级小学生则更倾向于故事的讽刺和借物喻人角度。因此小学语文教师需要将不同学段之间的衔接效果与作业任务群的布置方式相结合，逐步激发不同学段小学生的理性和感性思维。部分低年级小学生还能够自己改编寓言故事，其在课堂随堂作业和互动环节中能够充分展现其感性和理性思维。小学语文教师需要创新设计低年级小学生能够完成的作业任务群，将学生的学习反馈结果进行客观评价，鼓励学生结合生活经验进行理性判断和言语总结，从更加生动形象的角度布置课堂和课后作业。低年级小学生的语文课后作业以实践为主，因此需要将感性和理性相结合，逐步形成具有个性化特点的语文学习模式。

（三）娱乐与正统相结合

将娱乐与正统相结合，是实施生活化教育的关键切入点，因此需要将语文学科的本位化设计目标和作业任务群样态相结合，逐步激发不同学段小学生对语文教学内容的学习兴趣和深度思考能力。以统编版四年级上册教材中的《观潮》为例，小学语文教师可以单独制作拼图式作业，让学生们在参与盲盒设计和课后作业完成结果反馈的过程中，逐步提升对自然界和自然景观的认知和理解能力。将娱乐与正统相结合，需要进一步激发不同学段小学生对语文教学内容的学习兴趣，但是也需要进一步掌握作业与生活之间的关系。很多课文以及单元的课后作业，都可以改编成游戏以及其他娱乐模式，将娱乐与正统作业内容相结合，尤其在随机分配学习小组成员的过程中，还能够逐步强化学生之间的情感交流和经验分享效应，逐步提升小学生的团结协作意识。

（四）分层与接力相结合

由于小学语文学科的作业任务群普遍呈现结构化特征，因此需要从系统的视角进行创新设计，将作业和不同学段的任务群设计原则相结合，逐步激发不同学段小学生的语文阅读和运用表达兴趣。以统编版五年级下册教材中的《威尼斯的小艇》为例，很多小学生对国外景象比较感兴趣，因此需要将分层教学法与接力作业任务相结合，在合作完成某个具有较高挑战性作业任务之后，小组成员都会获得较多成就感和自信心。小学生需要在日常生活和学习环境中接力寻找动态和静态的事物，并对其共同点和不同点进行分类，例如场景不同、人物角色不同等，从而感受到特定场景空间和课文中所表达的内容是否存在相同点。不同层次的小学生，其阅读理解和实践应用效果普遍存在差异，因此需要在接力完成作业任务群之后，给予小组成员更多鼓励。

结束语

综上所述，小学语文作业的任务群新样态，需要结合不同学段学生的实际学习层次和自主学习意识，将高结构化以及递进式的课堂和课后作业进行创新设计，逐步体现学生的教学主体地位，还能够间接启发学生对日常生活的细节观察和知识总结等思维。

参考文献

[1]李松嘉.“双减”背景下小学语文作业创新的研究[J].华夏教师,2021(35):61-62.

[2]屈艳娥.小学语文作业设计存在的问题及优化策略——基于语文核心素养发展的视角[J].教育观察,2021,10(07):132-134.

[3]余琴.小学语文作业的设计原则与使用建议[J].语文建设,2021(22):10-15.

蒋雅娟(1979，10--)女,汉,江苏无锡人,本科,高级教师,研究方向:小学语文教学,