浅析核心素养下初中历史思维导图的运用

浅析核心素养下初中历史思维导图的运用

张霄霄

淳化县官庄中学    （陕西  咸阳）     711204

摘要：在新课改的要求下，初中历史教学要将培养学生核心素养作为出发点，切实体现历史教学的价值，这不仅有利于学生的未来成长，也有利于历史教学迈向新的台阶。基于此，以下对浅析核心素养下初中历史思维导图的运用进行了探讨，以供参考。

关键词：核心素养；初中历史；思维导图；运用

引言

教师需加强自身的学习，提高课堂教学水平，与学生共同成长。在现阶段的教学中，教师需要积极学习先进的教学理念，并将其运用到课堂教学环节，通过自身教学理念的更新，带给学生一个更好的课堂学习体验。

一、初中历史核心素养的内涵

就历史这门学科而言，其核心素养可以分为五项内容，分别为时空观念、唯物史观、历史价值观、史料实证以及历史解释。时空观念指的是一种思维方式，需保证个体能够联系特定时间与空间观察并分析事物，历史若是脱离了时空，将会失去存在的意义，时空观念也能让学生更好地把握历史事件。唯物史观则是指从唯物主义角度看待社会现象，能够纠正个体的不正确思想。历史价值观是从价值观角度解读历史，使个体的价值观能够端正独立，不可盲目崇拜历史人物或事件。史料实证是指学习历史需依据真实史料材料，还原历史真相，具有一维性和不可追溯的特点。历史解释则要求个体保持批判性思维，理性分析历史事件的意义，对于一些历史用语也能明白其含义。这些素养都能协助学生更好地理解历史知识，辩证历史事件，对历史进行综合性思考，做到深刻理解历史，继承优秀历史，以史为鉴，不断完善自身的品质，也能为未来的社会发展做出贡献。

二、核心素养下初中历史思维导图的运用策略

（一）运用时空框架，培养时空观念

相较于社会新闻，历史事件与学生的实际生活之间存在较大差距，面对陌生的内容，大多学生都提不起学习的兴趣。为了拉近历史与学生之间的距离，教师在教学的过程中，可以借助时空框架表来帮助学生树立起时空观念，引导学生站在特定的时空中，进行历史理解，同时要鼓励学生不断地探究，进而找到时空中蕴藏的历史细节信息。此外，通过构建时空表格的方法，有利于帮助学生构建出完整的历史知识框架，提高知识的关联性，进而帮助学生更加透彻地了解相关知识。但是，在绘制时空框架表时，应当根据实际的教学内容来设计表格。此外，教师可以根据实际的教学情况，让学生通过加减法计算出某些历史事件发生的时间，进而提高学生对历史时序性的理解程度。最后，还要让学生理解时代、公元等时间术语的使用方法，学会自己独立地通过数轴等形式绘制时空框架表。例如，教师在进行“对外开放”这一课的教学工作时，首先要明确这一课程的重点就是让学生了解到深圳特区的发展时间，让学生认识到改革开放的重要性。针对这一重点任务，教师可以根据课本上所描述的深圳特区发展时间，绘制出深圳改革开放的历史时空框架表，这一历史时空框架表要集中体现出1980到1992这12年期间我国改革开放的发展进程。通过框架表，能够直观地展现出几个重大的历史时间点，其中1980年我国初步建设了深圳、珠海、汕头、厦门这四大经济特区并取得了良好的实践效果，接着在1985年，我国又进一步开放了环渤海地区以及长江三角洲等地，在1988年我国又在海南地区建设了海南经济特区，随后在1990年建设了浦东新区，最后在1992年又逐步设置了7个开放城市。通过表格，能够让学生直观地了解到我国改革开放的发展历史，培养学生形成良好的时空观念。、

（二）活用思维导图加深学生对历史概念的理解

在历史课堂教学活动开展和实施的过程中，初中阶段教师所讲解的历史概念是非常关键的一项内容，学生通过历史概念相关知识的学习，能够对课堂上核心的知识有所掌握，更能够帮助学生掌握每一个阶段所发生的历史事件，提高学生学习的效果。概念指的就是人们对于历史事件进行的实质性概括，其中包含着历史的本质，每一个概念中都包含着相对比较复杂也具有一定综合性特点的要素，如，时间、地点、背景、人物、整个过程等。所以，初中阶段的历史课堂教学中，教师就需要让学生能够清楚地意识到，这部分知识的学习既是难点，也是重点。有很多概念性的内容分散到不同的课时里，在不同的段落中呈现出来，这些对于初中阶段的学生来说，很难完全自主地对其进行掌握，加大了学生在概念理解过程中的难度。所以，教师就可以结合使用思维导图，把整个学习的过程化难为简，例如，在讲解汉武帝的大一统王朝这一课程的时候，针对汉武帝大一统的概念，很多学生掌握并不全面，教师就可以在这一阶段指导学生绘制思维导图，总结其中所包含的各方面的知识点。这样就简化了学生在记忆过程中的难度，也让学生对“大一统”这个概念有了更加深入的了解，从而提高了课堂教学的效果，优化了学生学习的质量。

三、根据历史教材中的案例分析思维导图的运用

(一）教学目标

     利用思维导图进行教学的时候一定要注意到教学目标的制定，比如说在初中历史当中我们学习到关于甲午中日战争的相关内容。教师首先要让学生确切地掌握甲午中日战争的大致情况，日本为什么要在中国发起这场战争，这场战争是什么时候开始的，以及在战争中出现的重要事件以及战争中的重要任务等等，最后战争的结果是什么以及抗日战争给中国和世界带来的影响。教师要清楚的是，如果光靠死记硬背这些内容是非常难以掌握的，因此教师唏嘘要让学生通过思维导图的方式来进行教学，通过思维导图来给学生制定学习目标。

（二）小组合作和补充思维导图

教师要改变传统的教学方式，将课堂还给学生，让学生自由进行组合，展开团队的讨论学习。在绘制自己思维导图的过程中，学生可以根据自己的需要自由组合，团队之间对一个思维导图进行绘制，充分发挥团队的力量和智慧，将思维导图做得更加科学合理，能够适合每一位同学进行学习和知识的记忆。

（三）思维导图的归纳及总结

完成思维导图的绘制之后，教师组织学生对所学习的知识进行归纳总结，分析此次思维导图的绘制当中还存在哪些不足。通过团队对各自思维导图的汇报以及和小组的讨论之后得出相应的解决办法，逐步提升学生在思维导图的学习当中的能力，使得课堂教学在学生的创新学习方式中取得更加良好的效果。

结束语

历史核心素养对学生的全面发展有着十分重要的影响，因此，教师要以培养学生的历史核心素养为目标，从学生时空观念，课堂问题引入，教学理念创新等多方面采取措施，提高历史课堂教学效率和质量，从而实现提升学生学科素养的目标。

参考文献

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